茶文化影響下高校心理健康教育與德育功能耦合的探究

謝 飛，張清波

（山東外貿職業學院，山東青島 26600）

心理健康教育即指教育人員利用教育學原理、心理學原理與心理咨詢理論對于學生進行影響，讓學生心理過程可以獲得正常發展，保持健康積極的心理狀態，形成優秀的思想品質，推動學生人格完善和品德的綜合發展。

1 高校心理健康教育的概述

高等心理健康教育的實質含義就是根據教育學和心理學的各種手段與原則，全面考慮現代大學生身心發展與成長的客觀規律和時代特點，教授高校大學生與心理健康有關的知識內容，并且為他們提供心理健康范疇的對應咨詢服務，為其提供養成正確積極心理健康行為的一系列訓練，進而協助大學生解決各種心理問題，讓高校大學生可以形成很好的心理素養，從而大大促進其身心健康持續發展。高等院校心理健康教育需要以全育人作為目標進行工作，從全員角度、全過程角度與全方位角度對高校大學生展開心理健康教育，全面解決當代大學生群體的心理困擾。

2 高校心理健康教育與德育功能的作用

2.1 協調作用

高等院校心理健康教育可以促進立德樹人教育目標的真正實現，可以掌握并協調好高校大學生內心需求和生活現實相互間存在的聯系，明確以學生為本的教學理念，使德育可以和現代大學生的內心需求密切融合，讓德育實施起來更高效、更徹底。德育具備極強的理論性、綜合性、客觀性以及導向性，針對人才的培育具備非常嚴格的規范標準，主要目的是為了有效統治階級服務。只是德育對于諸多高校學生而言，基本均認為是立于高堂之中，無法高攀或者與現實不相符，離他們非常遙遠。但高等院校任職教師實施德育教育教學的主要模式亦通常將填鴨式教學作為主導，教學內容乏味無聊，使高校大學生喪失學習的自主性與興趣，接納程度很差，導致學生均秉持應付心理進行學習。而當高校德育任職教師根據紀律和制度限制高校大學生的言行舉止來實施課堂教育時，會激發高校大學生的叛逆心理，讓德育成效大大降低，亦造成實際新聞報道中提出的“兩張皮”狀況。但是高等院校心理健康教育的一些內容符合現代大學生群體的學習和生活，更加接近地氣。運用心理健康教育來實行德育教育，充分發揮高等院校心理健康教育具備的德育功能，使高校大學生可以更加積極的接納心理健康教育教學中具有的德育功能，摒棄德育即是死板單一教授的觀念，進而可以提高德育的教育成效與教育質量。高等院校心理健康獲得現代大學生群體接受的主要因素，是由于創建在自由、平等、公正的前提下實施的。因此，高校心理健康教育工作人員需要選擇和現代大學生日常學習、生活以及心理需求相符合的德育內容來進行教育，如此才可充分激發學生產生情感共鳴，降低叛逆心理問題的發生，提升德育教育成效。

2.2 奠基作用

高等院校心理健康教育是將心理領域作為中心而實施教育工作與教育任務的，高等院校心理教育的主要目標是為了有效提升現代大學生群體的心理素養水平、推動大學生身心健康發展，亦是促進立德樹人教育目標真正實現的方法之一。全面發揮高等院校心理健康教育具備的德育功能可以高效推動高等院校德育工作的實施，起到奠基作用。我國某個教育心理學家曾經提出，如果把現代大學生心理素養比喻成缸底，將高等院校德育比喻成向缸里注水，盛水量多少是由缸底亦即是現代學生心理素養決定的。如若想培育品學兼優的高校大學生，則需要為他們接受德育教育奠定牢固基礎。

2.3 完善作用

當前大學生群體的心理健康水平已經落后當前社會的發展需求，故而，高等院校需要積極實行心理健康教育來完善現代大學生的心理與人格，完善大學生心理素養，在這一過程中，最主要的工作就是提升現代大學生個人的心理調節水平。而且，心理調節能力的主要組成部分就是抗挫折能力以及社會交往能力，但是目前高校大學生存有抗挫能力弱、社交能力差等相關問題，并且這些因素均會對高校大學生的心理健康發展以及三觀的形成產生不利影響。根據全面發揮高等院校心理健康教育具有的完善作用，能夠更好促進德育工作的有效實施。

3 高校心理健康教育與德育功能耦合的可行性策略

3.1 主體客體相互推動

主體思維和客體思維二者相互影響、相互推動，在高等院校心理健康教育以及德育教育中囊括主體和客體這兩個層面，所謂教育主體就是教育人員開展教學的過程，而教育客體則就是受教育人員的學習過程。既是兩個層面、兩個過程，故而二者相互間不但存有一定差異性亦存在重疊部分，并且在重疊部分一定存有二者相互間的互動及作用，亦一定存有相互約性。教育客體就是高校大學生正處于重要的成長時期以及獨特的內心發展需要，高校大學生在校期間的主要學習任務即是高效完成專業性知識以及系統性知識的學習，提升其綜合能力并且對日后的生活與成長有全面規劃，還可以有效開展。而且高校大學生基本都是90后獨生子女，具有十分鮮明個性化的性格特點，叛逆、獨出心裁、想法奇特。但是高等院校德育內容提出的要求是相對統一的和高校大學生個性化成長要求相互間不吻合，故而約束著教育成效的全面實現。與此同時，現代大學生身為教育客體對于高等院校心理健康教育以及德育教育的學習能力、接納能力亦有局限性和限制性。發生此種狀況，是和高等院校德育的手段和路徑息息相關，高等院校德育往往都是單向灌輸，大多數都是輔導員以及任職教師對政治、文化、思想與道德等多層面理論知識的理解，依靠現代多媒體教學工具或者是傳統黑板教具，對高校大學生展開教授和指導。然而因年齡與教學經驗存在的差距，高校大學生難以對各種理論知識以及教師提倡的看法進行內化和吸收，并且還缺乏溝通反饋體系，故而教育成效在實際學習與生活中無法融合實現。高等院校心理健康教育和德育的被迫接受存有差異的是，前者在課程教育以及心理輔導等進程中更加重視情境性，將高校大學生的現實感受作為主體，根據能夠預判場景實行有效的心理干預和認知引導，大大降低高校大學生的厭倦心理，進而提升教學成效與教學質量。

3.2 培育目標相互滲入

高等院校心理健康教育和高校德育的主要目標均是培育自由、綜合發展的現代大學生，不過是在現實開展的目標，換句話而言就是直接目標方面存有一定差異性。在高等院校心理健康教育教學過程中，最重要的教育手段“心理咨詢”即是對高校大學生群體價值的干預，亦呈現出高等院校德育的教學目標。具體而言，心理咨詢身為高等院校心理健康教育教學的主要手段，實質即是在文化起點的前提下對來訪人員的價值進行干預。但是，價值觀問題極易形成心理問題，大部分心理問題的形成均是在價值的選取以及判斷方面產生問題，是自身需求與現實存在矛盾而形成的一種心理沖突。因為面對各種矛盾與沖突的高校大學生缺少理性正確的判斷，而且無法有效實現自我調節，故而引出各種心理困擾與心理問題。高等院校心理健康教育在具體教育教學進程中始終秉持著價值中立的良好態度，防止對來訪人員主觀評判其自身錯誤的相關價值內容，針對這部分價值失調展開幫助與完善。另一方面，在高等院校心理健康教育教學進程中，輔導教師一定會對現代大學生實行價值干預，即便輔導教師的自身職業道德以及思想倫理是始終維持價值的中立，然而心理輔導教師自身亦承載著相應價值。因此在教育教學活動中必定存有價值引導與指向。例如，在分析問題過程時，必定會以自身的價值作為導向，在對于心理咨詢具體方案以及心理咨詢手段的選擇上均會根據自身的價值。故而，在高等院校心理健康教育教學進程中一定隱藏著心理咨詢教育的對應價值輸出，同樣是高等院校德育的關鍵目標與任務。將二者進行有機融合組成目的驅動和指引，引導高校正確的育人方向。

3.3 教育方法相互借鑒

高等院校心理健康教育和德育的手段在存有重疊性的前提下，持續汲取與學習對方良好有效的方式，進而提升教育有效性。心理咨詢身為心理健康教育的特色是應用主體與客體相互間公平對話的手段，真正實現心靈的良好互動交流，具有很強的針對性與實效性。并且將高校大學生放在主導位置，任職教師是學生的“傾聽者”，演繹著陪伴的特殊角色，大大降低了高校大學生叛逆與反抗心理，提升學生參加的自主性和積極性。并且此種公平、平等的對話形式亦廣泛應用在目前高等院校德育教學中，高校輔導員和現代大學生展開深入“談心”，充分了解學生存在的內心困惑，給予正確引導。基于心理咨詢，高校輔導員用價值中立的良好態度，接受并包容高校大學生的各種困惑，而且能夠發現大學生價值觀的具體認知和架構、思想道德認知和現狀以及針對政治保持的立場。如此不但可以高效獲得大學生們的信任，還能夠讓大學生用最真實、最直接的心態呈現自身存在的困惑及困擾，有助于高校輔導員充分發現其心理問題所在點，而且可以高效解決。與此同時，“共情”是高校輔導員可以將現代大學生的各種困惑與問題轉移到自身，在情感方面形成共鳴，真正感受到大學生的心境，耐心諦聽、及時回應、恰當引導。

4 結語

綜上所述，在高等院校心理健康教育和德育教育主體、客體、目標與手段存在重疊性的前提下，并根據當前社會對心理健康教育和德育教育產生的影響，提出心理健康教育與德育功能耦合的策略，為我國社會培育更多優質人才。