關于小學數學教學中情境教學法的實踐研究

黃曉暖

（大亞灣經濟開發區澳頭第一小學，廣東 惠州 516081）

在新課程改革不斷深入的背景下，促使傳統教學得到有效改善，多種新興教學模式融入各個階段教學，促使課堂教學質量得到有效提高。因此，小學數學教師在實際運用情境教學法開展教學時，需要注重優化每一環節教學，重視學生的主體地位，圍繞學生開展情境教學，并合理地將趣味化知識融入，促使學生高效學習課本知識，促進小學生綜合能力的提升。

一、情境教學法在小學數學教學中的應用原則

情境教學法作為一種適用性較為廣泛的教學方法，在實際應用到小學數學教學當中時，能夠有效發揮其作用，促使課堂教學效率得到全面提升。因此，小學數學教師在實際運用情境教學法時，需要遵循其運用原則，確保其效果能夠得到有效發揮，不能為了應用情境教學法為創設情境，而是需要根據課本教學情況合理地運用。與此同時，情境教學法所創設的情境必須與學生年齡特點相符，促使學生能夠集中注意力聽講，掌握更多課本知識。而且教師可以多種形式開展情境教學，強化情境教學的趣味化，促使學生在學習中感受樂趣。

二、情境教學法在小學數學教學的實踐應用

情境教學法在小學數學教學具備一定的價值，要想最大化其教學效果，則需要采取科學有效的應用方案，合理地將其與小學數學課堂整合，解決當前應用過程中存在的問題，加快新課程改革的步伐，促進學生能力的提升。

（一）強化對情境教學法的認識

在素質教育的推動下，教師需要注重學生的主體地位，并圍繞學生開展教學，促使學生能夠高效學習課本知識，并調動學生的學習興趣，確保情境教學法的效率能夠有效提升，幫助小學生更加高效掌握課本知識，促進學生綜合水平的提升，減少影響因素的出現。因此，教師必須加強對情境教學法的認識，掌握其運用原則，進一步更新教學理念，確保能夠以學生興趣為出發點開展情境創設，使得學生能夠高效學習課本知識。例如，在教學《小熊購物》這節課時，要想加深學生對運算技巧的理解，必須事先引導學生積極參與問題的探究，所以創設情境“胖胖散步回來，看到了壯壯的水果攤，已知面包每個3元，蛋糕每個6元，胖胖想要買1個蛋糕和4個面包，胖胖需要付給壯壯多少錢？”學生在分析情境問題的過程中，教師需要分析情境創設的效果，掌握學生的學習情況，確保對情境教學法有著充足的認識，并且能夠在日后教學的過程中不斷優化情境教學方案，確保其效果能夠有效發揮，以學生為中心，創設多層次并具備針對性的情境教學，促使小學生的學習效率能夠全面提高，并掌握更多運算技巧，靈活地運用課本知識解答比較常見的問題。

（二）以教材內容為核心

小學數學教師在實際運用情境教學法的過程中，需要事先分析當前教學情況，確保能夠以教材為核心進行情境創設，這樣有利于加深學生對課本知識的理解，同時可以引導學生在情境中掌握更多基礎理論。而且為了能夠提高小學生的知識運算能力，教師還應該做好全面分析，注重優化與創新，深入挖掘教材，確保其能夠有效與情境教學法整合，使得學生通過情境學習問題，強化學生的認知，減少影響因素的出現。例如，在教學《軸對稱（一）》這節課時，教師在教“認識軸對稱圖形”時，首先給孩子們認識一些生活中的軸對稱物體，例如：樹葉、蝴蝶、天安門樓，然后組織與教材對應的實踐活動，每位同學準備一張紙，一把剪刀，通過“剪一剪”活動，對比剪出來的圖形，同學們都發現這些圖形是軸對稱的。本課在教材中沒有實際的定義，我們只有通過圖片、實踐活動讓學生直觀的認識軸對稱圖形，對教學內容的形象解讀。

（三）加強與實際生活的銜接

數學來源于生活，小學數學教師在實際開展情境教學法教學時，可以合理地將其與生活銜接，這樣有利于強化學生對生活中數學的理解，有效提高學生的學習效率。而且教師在生活事件融入情境教學法時，還需要做好全面分析，運用小學生好奇心這一特點，鍛煉學生的思維能力，促使學生能夠更加高效學習課本知識。例如，在學習《誰的得分高》這節課時，教師需要將其與生活銜接，如“淘氣和笑笑一起玩套圈游戲，每個人套3次，并且記錄分數，最終得分高的獲勝，得分情況如下表，誰的總分更高呢？”

通過與實際生活的銜接，可以加深學生對知識的理解，促使學生高效學習，并順利解答問題，提高課堂教學效率。

三、結語

總而言之，在小學數學課堂教學時，由于受傳統教學理念的應用，導致學生始終處于被動地學習狀態，不僅無法提高學生的學習效率，甚至會限制小學生數學能力的提升。因此，為了能夠有效解決這一不足，教師需要合理地將課本教學與情境教學法整合，充分利用小學生好奇心這一特點，創設學生感興趣的情境，促使學生能夠積極參與，掌握課本基礎知識的同時，能夠靈活地運用到問題解答當中，充分發揮情境教學法的優勢，解決學生學習遇到的困難，為小學生日后的學習奠定基礎。