探繪本之路 尋英語教學(xué)之法

朱學(xué)元

【摘要】英語作為小學(xué)階段的主要科目，對(duì)學(xué)生的整體成績(jī)和素質(zhì)能力的提高具有重要意義。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，閱讀能力的內(nèi)涵得到了進(jìn)一步的豐富，這就對(duì)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提出了更高的要求。近年來，英語繪本逐漸走進(jìn)幼兒園和小學(xué)階段的教學(xué)中，但是在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，很多英語教師還沒有意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要性，也沒能將英語繪本很好地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)和活動(dòng)中。繪本不是傳統(tǒng)意義上的故事教學(xué)，它要求教師進(jìn)行英語繪本教學(xué)時(shí)熟練掌握一些教學(xué)策略，如立足學(xué)生的具體情況，選取合適的繪本材料，更好地輔助英語課堂;啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入繪本情景，使其更好地感知繪本內(nèi)容并與之互動(dòng);充分利用繪本中的插圖，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯、聯(lián)想等思維能力;創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的閱讀興趣，提升學(xué)生的傾聽能力，進(jìn)而提升閱讀素養(yǎng)。鑒于此，本文探討了借助繪本提高學(xué)生英語閱讀效率的策略。

【關(guān)鍵詞】英語繪本;小學(xué);教學(xué)策略

英語繪本閱讀符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，與單詞、詞組、句型、段落滿篇的傳統(tǒng)教學(xué)材料相比，顯得獨(dú)樹一幟。它包含了生動(dòng)、有趣、連貫、豐富、活潑、幽默的小故事，符合小學(xué)生的接受能力和吸收知識(shí)的能力。教師運(yùn)用繪本展開小學(xué)英語教學(xué)能夠給學(xué)生營(yíng)造一種輕松、活潑、歡快的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，英語繪本的使用還可以使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不再局限于知識(shí)點(diǎn)的無效重復(fù)，而是拓展學(xué)生的思維，提升英語閱讀水平，讓學(xué)生感受到一種全新的閱讀模式，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新和思維發(fā)散能力。

一、立足學(xué)生的具體狀況，選取合適的繪本材料

小學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱，單詞儲(chǔ)備量少，閱讀能力也較差。所以教師在選擇英語繪本時(shí)，要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的英語水平和興趣，選取符合學(xué)生認(rèn)知水平、閱讀水平的英語繪本，以免因?yàn)殚喿x難度過高或過低而降低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。繪本閱讀最好的效果是拓展、豐富學(xué)生的單詞量，從整體上提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，為其之后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在教授低年級(jí)的學(xué)生時(shí)，教師要選擇學(xué)生身邊常常接觸的、日常可能用到的短小的內(nèi)容，且難度要適中。這一方面能讓學(xué)生有很好的機(jī)會(huì)回顧自己學(xué)到的內(nèi)容;另一方面能更好地引導(dǎo)學(xué)生入門，讓學(xué)生既覺得有趣又能感受到挑戰(zhàn)，從而享受學(xué)會(huì)知識(shí)的成就感。這樣形成的良性循序，有利于為其之后的英語學(xué)習(xí)打下良好的心理基礎(chǔ)。針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，教師要選擇符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱要求、能更好地服務(wù)于考題與考點(diǎn)的繪本。這樣的繪本既有實(shí)用性又有趣味性，能在補(bǔ)充單詞量的同時(shí)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

二、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入繪本情景，感知角色并與之互動(dòng)

每篇繪本都有其獨(dú)立的主題、思想、知識(shí)、情景等，教師在教學(xué)過程中要特別注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入繪本情景，使其感知主要角色，從而展開學(xué)生與文本的對(duì)話與互動(dòng)。過去的英語閱讀更加強(qiáng)調(diào)對(duì)語篇的理解，即讓學(xué)生了解段落講了什么、表達(dá)的是什么意思，而不太注重讓學(xué)生對(duì)作者的用意做出反應(yīng)和理解。所以在這樣指導(dǎo)思想的帶領(lǐng)下，學(xué)生進(jìn)行的都是“淺層閱讀”，所有的理解和記憶都只停留在表面，沒有真正提高英語閱讀能力。因此，我們?cè)谧x一篇文章的時(shí)候，不能僅僅停留在表面理解上，還要對(duì)文章內(nèi)在的思想和內(nèi)容有自己的想法、判斷和分析。特別在利用英語繪本進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)關(guān)注繪本傳達(dá)的情感態(tài)度和育人價(jià)值觀，讓學(xué)生既學(xué)知識(shí)、又學(xué)思想，聽懂繪本的“弦外之音”。

例如，在教學(xué)有關(guān)“family”主題的繪本時(shí)，教師要充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，幫助學(xué)生理解文章想要傳達(dá)的中心思想和價(jià)值觀，給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考和組織語言。教育的本質(zhì)是不能脫離情感的，所以英語教學(xué)也不應(yīng)只是單詞的堆砌、詞組的疊加、課文的背誦，教師要在學(xué)生和文本之間架起一座橋梁，讓學(xué)生既看到表面的語義理解，又感受到文章想要傳達(dá)的思想感情，并最大限度地引導(dǎo)學(xué)生加入自己的理解和思考。

三、充分利用繪本插圖，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

英語教材的主要內(nèi)容是文字、知識(shí)點(diǎn)，圖片只是點(diǎn)綴和陪襯。而繪本的圖片內(nèi)容是全書的主脈，整個(gè)行文的內(nèi)容都圍繞圖片和插圖展開，文章想要傳達(dá)的主要內(nèi)容和中心思想也均在圖片中體現(xiàn)，而文字部分則是起到點(diǎn)綴作用，而非主導(dǎo)。有的繪本詞句不多，其意義就在于讓一些英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能夠通過圖片和簡(jiǎn)單的文字了解生活的點(diǎn)滴，初步認(rèn)識(shí)世界和感知自我。小學(xué)生年齡較小，相比生硬、繁雜的文字，色彩多樣、生動(dòng)有趣的圖片更能激發(fā)他們的興趣和好奇心。繪本的形式一方面能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情和積極性，另一方面能夠拉近學(xué)生與英語學(xué)習(xí)之間的距離，保護(hù)學(xué)生的自尊心和成就感，給基礎(chǔ)較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的機(jī)會(huì)。教師充分利用圖片不僅可以教會(huì)學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上需要付出極多精力和時(shí)間才能學(xué)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，還能拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生利用聯(lián)想等思維方式推測(cè)單詞的意思。

例如，在教學(xué)fruit這個(gè)單詞時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師給學(xué)生講解這個(gè)單詞的詞義、用法等，或者聯(lián)系課本中要求掌握的句型讓學(xué)生理解。但是毫無疑問，學(xué)生掌握這個(gè)詞的途徑只有不斷重復(fù)和枯燥地記憶。但是在英語繪本中，教師會(huì)先給出各式各樣的fruit圖片，在一個(gè)完整的插圖故事中，學(xué)生會(huì)不斷重復(fù)地見到、聽到、說出fruit這個(gè)詞，最后不需要教師專門強(qiáng)調(diào)，學(xué)生就能自己猜出fruit的意思和用法，而教師所做的工作就是總結(jié)和強(qiáng)調(diào)。這樣就極大地提高了教學(xué)效率，而且學(xué)生對(duì)自己探索得來的知識(shí)會(huì)更加印象深刻。

四、創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的閱讀興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)方式單一、枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力喪失，學(xué)習(xí)的目的只是為了考試、應(yīng)付家長(zhǎng)和教師時(shí)，學(xué)習(xí)效果往往不盡如人意。所以在運(yùn)用英語繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，組織豐富多彩的閱讀活動(dòng)就顯得很有必要，這是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語的有效方法。在實(shí)際教學(xué)中，教師要考慮到不同年齡、不同知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生的具體情況，選擇合適的繪本教材，與學(xué)生共同交流學(xué)習(xí)的心得體會(huì)。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)英語教師較少給學(xué)生提供思考或團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)過程都是跟著教師的節(jié)奏，難以體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。在繪本閱讀教學(xué)中，教師要注意給任務(wù)設(shè)置一定的層次和階梯，一方面，要讓學(xué)生在小組和合作過程中相互討論、相互聯(lián)系、相互鼓勵(lì)，更好地激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力和興趣，使其更好、更快地完成學(xué)習(xí)任務(wù);另一方面，要讓學(xué)生感受到挑戰(zhàn)和刺激，產(chǎn)生自發(fā)的學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)力，在無形之中激發(fā)參與到課堂中的熱情和激情，同時(shí)鍛煉學(xué)生的英語思維，體現(xiàn)英語知識(shí)的實(shí)用性。

總而言之，英語繪本閱讀在小學(xué)英語課堂上的使用，能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。閱讀是學(xué)習(xí)的“敲門磚”，一旦學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)起來，其閱讀能力和綜合素質(zhì)就能有所提高。小學(xué)階段的英語教師有責(zé)任為學(xué)生營(yíng)造良好的英語繪本環(huán)境，設(shè)計(jì)豐富多樣的繪本閱讀方式，逐步打開學(xué)生閱讀的大門。在繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)故事，感知角色，感悟段落、詞句的意義。教師要根據(jù)本班學(xué)生的具體知識(shí)儲(chǔ)備、接受能力、消化水平制訂科學(xué)的教學(xué)方案，為學(xué)生設(shè)計(jì)有目的、有計(jì)劃的培養(yǎng)活動(dòng)，讓學(xué)生快樂、高效地學(xué)習(xí)英語。

【參考文獻(xiàn)】

錢璐.英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的有效運(yùn)用分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2020，17（02）：182.

張明晶.英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2020，17（02）：186.

湯毅.探究翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].英語教師，2020，20（03）：88-90.

鄧青霞，鄭桃云，陳凱君.對(duì)小學(xué)英語繪本教學(xué)中教師提問行為的觀察與思考：基于小學(xué)英語繪本觀摩課的分析[J].湖北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2020，40（01）：141-145.

張文華，孫媛.小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)英語教育，2015（02）：88-92.

王薈軍.淺析提升小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)效果的策略[J].中外交流，2018（32）：246-247.

吳素丹.關(guān)于小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].中外交流，2017（15）：235.