不一樣的體驗

葛國興

【摘要】隨著新課程改革的不斷實施，教師對道德與法治課程的重視程度也越來越高。將道德與法治內(nèi)容生活化，不僅有助于學(xué)生樹立正確的道德觀念和法治觀念，還有助于他們自覺約束自身的言語和行動，對小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展非常有利。本文從生活化教學(xué)模式的重要意義和實施的具體策略兩方面入手，就小學(xué)生良好品德和性格特征的形成提出了一些建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】道德與法治課程;生活化教學(xué);教學(xué)策略

小學(xué)生正處于人生發(fā)展的初級階段，對各種新鮮事物充滿了探究興趣，有著強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，自我行為能力也從由他人約束漸漸轉(zhuǎn)到自我約束上來。因此，教師在教學(xué)道德與法治課程時，就不能以傳統(tǒng)的講授為主，而應(yīng)做到以小學(xué)生為主體，從他們的實際生活入手，引發(fā)小學(xué)生的共鳴，促使他們把課本上學(xué)到的道德認(rèn)知真正內(nèi)化成自身的道德行為，實現(xiàn)學(xué)以致用。

一、在小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)模式的重要意義

1.激發(fā)學(xué)生的興趣

在傳統(tǒng)的思想品德課程教學(xué)中，很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，過于重視知識的傳授，忽略了小學(xué)生對知識的掌握情況及學(xué)生之間的交流和溝通，導(dǎo)致小學(xué)生僅僅為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，卻無法養(yǎng)成良好的道德修養(yǎng)。而在生活化教學(xué)模式下，小學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)道德與法治課程和生活之間的密切聯(lián)系，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足他們的好奇心，促使小學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。

2.營造良好的課堂氣氛

對于小學(xué)生來說，枯燥乏味的學(xué)習(xí)氛圍會壓抑他們學(xué)習(xí)的主動性，而生動有趣的情境則能促使他們積極思考、暢所欲言。在生活化教學(xué)模式下，道德與法治學(xué)科知識變得更加豐富，生活中常見的人和物能給予小學(xué)生更多情感上的觸動，促使他們將課本上的間接經(jīng)驗和自身生活中的直接經(jīng)驗結(jié)合起來，從而對課本知識產(chǎn)生共鳴。總之，良好的課堂氣氛能滿足小學(xué)生的求知欲，促使他們在輕松愉悅的氛圍下掌握更多知識，學(xué)到更多的基本技能。

3.提高教學(xué)效率

小學(xué)生正處于人生發(fā)展的初級階段，具有活潑好動和注意力不集中等特點，在道德與法治課程學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)走神和搞小動作等情況，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。而隨著生活化教學(xué)模式的深入應(yīng)用，學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，很多真實情景中的道德問題成了小學(xué)生要主動思考的內(nèi)容，這能引導(dǎo)小學(xué)生自主構(gòu)建起學(xué)科知識體系，有助于他們真正做到學(xué)以致用。總之，通過開展豐富多彩的生活化教學(xué)活動，教師能充分調(diào)動起小學(xué)生的情緒、思維等，促使他們在短時間內(nèi)掌握更多的知識，達(dá)到事半功倍的效果。

4.促使學(xué)生做到學(xué)以致用

學(xué)習(xí)的最終目的是熟練地運(yùn)用知識解決問題。在日常生活中，小學(xué)生經(jīng)常會遇到很多與道德有關(guān)的問題，如有的學(xué)生不愛整潔、有的學(xué)生上課總遲到、有的學(xué)生不完成作業(yè)等。通過學(xué)習(xí)道德與法治學(xué)科知識，小學(xué)生會意識到這樣的行為是不正確的，從而及時糾正自身的缺點和不良行為，成長為更加優(yōu)秀的人才。因此，通過生活化教學(xué)，小學(xué)生能夠更清晰地認(rèn)識到什么事情該做、什么事情不該做。

二、生活化教學(xué)模式在小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中的有效運(yùn)用

1.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是目前大多數(shù)教師采取的一種教學(xué)手段，能把學(xué)生引入到一個特定的場景中，促使他們產(chǎn)生教學(xué)所需要的感受和體驗，從而使他們深入理解所學(xué)知識，進(jìn)而形成良好的道德品質(zhì)。教師在道德與法治課程教學(xué)的過程中，可根據(jù)小學(xué)生的實際生活，創(chuàng)設(shè)他們熟悉的情境，以使每個學(xué)生都參與到課堂討論中來，從而促進(jìn)全體學(xué)生道德水平和法治觀念的提升。

例如，在教學(xué)“四通八達(dá)的交通”這部分知識時，教學(xué)大綱要求小學(xué)生認(rèn)識到各種交通工具在實際生活中的作用，并懂得愛護(hù)公共交通設(shè)施和遵守安全出行規(guī)則等。教師可提問：“大家今天都是怎么來學(xué)校的呢？選擇了什么交通工具呢？”有的學(xué)生表示是父母開車送過來的，有的學(xué)生說是步行過來的，還有的學(xué)生說是坐公交車過來的等。教師可以追問：“我們都知道紅燈停、綠燈行的交通規(guī)則，如果闖紅燈了會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？”鼓勵學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論。由于紅綠燈是小學(xué)生熟知的生活事物，他們能暢所欲言，在討論的過程中意識到遵守交通規(guī)則的必要性。

總之，生活化的教學(xué)情境能引導(dǎo)小學(xué)生深入思考，幫助他們養(yǎng)成良好的道德素養(yǎng)，對他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展非常有利。

2.引入生活化的教學(xué)事例

小學(xué)生的自控能力較差，在上課前幾分鐘，他們的注意力并不能迅速集中，而是依然沉浸在課下玩樂中，使得課堂學(xué)習(xí)效率不高。教師在教學(xué)過程中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以生活化素材為切入點，引入趣味性較強(qiáng)的教學(xué)事例，從而吸引小學(xué)生的注意力，并調(diào)動他們已有的知識經(jīng)驗，以教會學(xué)生感悟生活，促使他們形成良好的道德品質(zhì)。

例如，在教學(xué)“不做‘小馬虎”這部分知識時，到底什么是“馬虎”，“馬虎”能給自己和別人的生活帶來哪些麻煩呢？教師在教學(xué)過程中可引入生活化的事例，引導(dǎo)學(xué)生探究“馬虎”形成的原因，并幫助他們在生活中養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致的良好習(xí)慣。教師可借助多媒體設(shè)備給學(xué)生講述“丁丁畫畫”的故事：“丁丁是一位非常喜歡畫畫的小朋友，但是他在畫畫時總是粗心大意，大家仔細(xì)觀察一下他畫的畫有哪些問題呢？”小學(xué)生通過觀察多媒體圖片會發(fā)現(xiàn)，丁丁畫的馬沒有尾巴、畫的兔子竟然長胡子了……這時，教師可以提問：“那么，我們應(yīng)該如何幫助丁丁改掉這個壞習(xí)慣呢？”由于這是小學(xué)生比較熟悉的生活事例，他們會提出很多建議，教師應(yīng)對學(xué)生的觀點進(jìn)行整合和分析，并鼓勵學(xué)生反思自己的馬虎行為，以將教學(xué)真正落到實處。

總之，生活化的教學(xué)事例能促使學(xué)生探究自身的行為，糾正不良行為習(xí)慣，從而形成良好的品德。

3.設(shè)置生活化的教學(xué)目標(biāo)

在設(shè)置生活化的教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)深入研究教材，找尋教學(xué)內(nèi)容和生活之間的聯(lián)系，并從知識、應(yīng)用和情感等方面入手，制訂教學(xué)目標(biāo)，從而使小學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行量化，并將其應(yīng)用到實踐活動中。

例如，在教學(xué)“干點家務(wù)活”這部分知識時，教學(xué)大綱要求小學(xué)生愛護(hù)家庭環(huán)境衛(wèi)生，并學(xué)著做家務(wù)，以掌握基本的家務(wù)勞動技能。在生活化教學(xué)模式下，教師可設(shè)置具體的教學(xué)目標(biāo)：要求小學(xué)生回家?guī)透改竿系亍⑾赐牖虿磷雷拥龋⒏鶕?jù)小學(xué)生的完成情況，鼓勵他們寫讀后感，這能加深小學(xué)生對所學(xué)知識的理解。而在教學(xué)“我不拖拉”這部分知識時，教學(xué)大綱要求小學(xué)生珍惜時間，做事情不拖拉，以初步形成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。教師在教學(xué)中可要求學(xué)生每天改掉一個壞習(xí)慣，由于目標(biāo)具體而明確，可大大提高學(xué)生的執(zhí)行力。

總之，設(shè)置生活化的教學(xué)目標(biāo)能使小學(xué)生意識到道德與法治課程教學(xué)的實際意義，可進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

4.組織生活化的實踐活動

愛玩是小學(xué)生的天性，他們參與實踐活動的積極性和主動性較高。教師在道德與法治課程的教學(xué)過程中可以組織生活化的實踐活動，促使小學(xué)生將理論知識和實踐活動結(jié)合起來，以在探究活動中提升他們的綜合素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“大自然，謝謝您”這部分知識時，為了使小學(xué)生對大自然產(chǎn)生更多的喜愛之情，感受大自然的山清水秀以及豐富的物產(chǎn)等，教師可組織生活化的實踐活動，帶領(lǐng)小學(xué)生走出教室，走進(jìn)大自然。在感受大自然的過程中，小學(xué)生會發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)五顏六色的花朵、高大的樹木、翠綠的小草等，而地上忙著搬家的螞蟻、水里游來游去的蝌蚪、天空中飛來飛去的小鳥等也都能帶給小學(xué)生更多美的享受和感悟，促使他們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)大自然的美，并熱愛大自然。

總之，生活化的實踐活動能使小學(xué)生的眼界更開闊，思維更活躍，有助于他們在探究中獲得更多的個人感悟和情感體驗，使他們在學(xué)習(xí)知識的過程中快樂成長。

綜上所述，道德與法治知識來源于生活又服務(wù)于生活。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)將知識與實際生活聯(lián)系起來，促使小學(xué)生通過自己的感受和體驗將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐活動中，以貫徹理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)原則，從而進(jìn)一步提升小學(xué)生的道德品質(zhì)和綜合素養(yǎng)，為他們今后的成長和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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