歷史教學主題設計：路徑與指南

張連合

摘要：歷史教學要“以主題為引領，使課程內容情境化”。歷史教學主題設計的基本路徑為：發掘主題思想，確定名稱;限定主題范圍，豐富內容;精選主題材料，解決問題;獲得主題認識，完成升華。具體而言，立足教材內容，服務教學目標;聯系現實熱點，貼合學生實際;關注學術研究，實施精準定位。

關鍵詞：教學主題 課程標準 時代需求 教育價值

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》中提到，歷史教學要“以主題為引領，使課程內容情境化”。這里的“主題”即教學主題，也可稱為教學立意或主題立意，是教師構思教學設計的核心和主線。

設計教學主題之前，首先要厘清教學主題的概念內涵。教學主題不等同于教學目標，也不是教學重點。教學目標有多重指向性，如三維目標、素養目標;而教學主題有且只有一個。教學重點是教學的主體內容，能反映教學主題;但教學主題的體現不局限于教學重點，還蘊含在每個課堂教學環節之中。另外，教學主題與專題也有一定的區別，雖然在某些情況下兩者可以互換，但專題是指專門研究或討論的內容，主題是指研究或討論內容的中心思想，更多地體現為教學追求的價值旨趣。

一般來說，歷史教學主題往往都具有名稱新穎，視角獨特，中心思想明確，內容便于呈現，歷史、現實和未來三者結合度較高的鮮明特點。因此，歷史教學主題的設計要突出厚重的歷史感、鮮明的時代感、強烈的價值感。以此為出發點，歷史教學主題的設計就有了一定的路徑可循，與其相匹配，還有一些具體的指南。

一、設計路徑

西安中學歷史特級教師郭富斌將教學主題的設計路徑歸納為“五個出發”：從課程目標出發、從時代需求出發、從教育價值出發、從學科邏輯出發、從教師特點出發。西安市第八十九中學李樹全老師則提出了“四個角度”：研討課標與教材，確定教學主題范圍;關注歷史與現實，把握教學主題重心;挖掘知識與價值，深化教學主題核心;加強閱讀與思考，提升教學主題意義。不管是“五個出發”還是“四個角度”，歷史教學主題設計一般都要經過“發掘主題思想，確定名稱—限定主題范圍，豐富內容—精擇主題材料，解決問題—獲得主題認識，完成升華”的步驟流程。當然，這一流程順序并非完全固定，有時可能會相互顛倒或交叉。

第一步：發掘主題思想，確定名稱。

發掘主題思想的途徑一般有兩種：一是結合歷史發展中已經獲得的重要規律和認識，發掘歷史的經驗和教訓;二是基于教師個人和集體教研中的智慧生成，從專業研究書籍和文章中總結認識。至于主題名稱的確定，可長可短，可大可小，可以用一個名稱涵蓋，也可以總名之下再分并列的小名。但無論哪種，都要觸及主題本質或關鍵，具有高度概括性。如，在復習近代前期舊民主主義革命這一內容時，可以先確定一個大主題“走向共和：世界政治潮流中中國近代政治的艱難轉型”，再設計以“夢”為關鍵詞的幾個小主題：“鴉片戰爭——天朝夢的破滅”“太平天國——天國夢的破滅”“甲午戰爭——帝國夢的破滅”“八國聯軍戰爭——古國夢的破滅”“辛亥革命——王朝夢的終結”“五四運動——民主夢的覺醒”。這個主題設計兼顧大單元和小課時，既服務于教學目標，又便于理解和實際操作。

第二步：限定主題范圍，豐富內容。

主題的范圍有寬窄之分，教師可以根據課程標準、教材內容、時代要求等靈活限定。一般來說，大主題的范圍往往較廣，如傳統與現代、民主與法制、公平與效率等;不同史觀統領的教學范圍也會有明顯差別，如文明史觀指導下的教學范圍就要比全球史觀、現代化史觀指導下的廣得多。確定了主題范圍后，要想辦法對教材內容進行必要的補充，以便學生完整、系統、生動地感受歷史演變的進程和內在規律。如《從“戰時共產主義”到“斯大林模式”》一課，在確定“社會主義理論與實踐的對話”這一主題后，可以安排“馬克思與列寧的對話”“列寧與農民的對話”“斯大林與布哈林的對話”“鄧小平與馬克思的對話”等幾個環節，補充一些史料，為學生理解社會主義經濟體制的基本特征、建立過程、積極作用和主要弊端做好鋪墊。

第三步：精選主題材料，解決問題。

設計歷史教學主題時，教師應圍繞主題精心選擇和優化組合材料，在此基礎上搭建基礎性、拓展性和反思性的問題支架。如《甲午中日戰爭》一課，從國際視野出發，圍繞 “帝國夢的破滅”這一主題，精選的材料有《中倭戰守始末記》節選內容、李鴻章與福澤諭吉的相關言論、《字林滬報》《申報》的登載內容以及當時西方記者的評論等。圍繞這些材料，發出一連串的叩問：“國殤——為何說這是一次前所未有的巨創？國恥——這場失敗為何令國人難以面對？國運——戰后中日命運發生了怎樣的逆轉？國問——為何說甲午戰后的反思是淺嘗輒止？”以此引導學生在解決問題的過程中理解主題。

第四步：獲得主題認識，完成升華。

通過主題材料的呈現和主題問題的解決，學生最終實現對主題思想的理解、拓展和深化，從而獲得主題認識。在這一過程中，學生掌握的知識有了靈魂，形成了系統，知識的價值和意義也會得到升華。如《美國聯邦政府的建立》一課的主題設計，除了讓學生獲得“把權力關進制度的籠子里”的主題認識，還應該進一步升華，幫助學生理解美國1787年憲法的精神內涵，這樣的處理就有更深遠的歷史意義和現實意義。

二、設計指南

（一）立足教材內容，服務教學目標

教學主題設計從屬于教學設計，因此，主題設計要立足教材而高于教材，準確把握歷史事件間的邏輯關系，服務于歷史教學目標和重難點，不能為了主題而忽略內容，出現本末倒置的現象。

（二）聯系現實熱點，貼合學生實際

歷史教學是為今天和未來服務的，要注意聯系現實，深刻理解歷史知識中蘊含的時代價值。歷史主題的確定、內容及材料的選擇都要綜合考慮學生的實際情況，過難、過繁都會超出學生的接受范圍，影響學生學習的積極性，不利于學生的進步成長。

（三）關注學術研究，實施精準定位

主題教學對教師的學識、能力要求較高，需要教師提高主題意識，密切跟蹤學術研究成果，及時了解新的史學觀點，為歷史教學主題的設計助力。尤其要避免不準確、不恰當的教學主題誤導學生，導致產生負面影響。