如何讓小學生喜歡上《道德與法治》課

麥嘉霖

【摘要】維持社會的穩定離不開道德與法治，國家提出建立法治社會，頒布多項舉措，加大對國民道德法律意識教育的投資，重視中小學生道德法制觀念的形成，這為教師在課程開展過程提供了理論支持。小學道德法治課設置了多方面內容，涉及生活中的多個領域，對學生融入社會生活有著重要作用。但由于學生對課程認識片面，教師整體水平較低，導致學生對課程有抵觸心理，甚至覺得毫無作用。本文將結合上述問題，探討如何轉變當前局面，讓學生愛上道德法治課。

【關鍵詞】小學；道德法治；策略

道德法治課程涉及的內容豐富，對日常生活有積極意義，例如，如何處理人際關系、正確的消費觀、確立正確的價值觀等內容，都不是空殼子大道理。教師在教學過程中，要基于教材內容的設定，符合學生發展規律，契合學生的理解能力，進行有教育意義的課程講解。面對長篇大論的文字，學生難免會感覺枯燥乏味，提不起興趣，下文將以三四年級的課程為例，給出提高學生積極性的辦法。

一、利用課程導入，吸引學生注意力

三四年級的學生很容易被無意注意所吸引，教師課程開始前準備與當堂內容相關的課程導入，導入要新穎能夠吸引學生，保證從開始就激發學生的求知欲。教師語調上揚，說話抑揚頓挫，精巧構思，給學生耳目一新的直觀感受。同時教師要有親和力，話語簡潔明了不拖沓，這就要求教師要備好課，準備充分，通過聲音和肢體語言，吸引學生的注意力。

二、引入對話機制，傾聽學生心聲

學生只有在確定學習的主體位置后，才能以自我提高為目標開展學習活動。為了更好地幫助學生形成學習本位思想，教師要站在學生的角度，拉近師生距離，積極回應。鑒于三四年級學生的心理特點，其思維仍具明顯的局限性，教師要尊重學生的心理特征，與學生間引入對話模式，給學生一個自由放松的學習空間。

例如，“我和我的同伴”這一章節，學生對自己的同伴認識的都較為淺顯，評判好壞的標準可能局限在玩得開心與否上，而對如何正確處理與同學之間的關系是不知所措的。課堂上，教師問學生“你和你最好的朋友之間的區別是什么呢？”“這種區別有時會影響到你們之間愉快的氛圍嗎？”引導學生認識到自我與他人的區別，明白人與人之間是不相同的，之后教師在了解學生間的矛盾后，課后單獨找到學生，給出解決辦法，學生與教師間信任感增加。

三、教學內容生活化，教學手段科技化

現代科技發展迅速，學生對電子產品和圖像較為敏感，教師應充分利用多媒體設施，吸引學生注意力，注重生活化材料的引入，貼近生活的現象，能幫助學生更容易理解晦澀的理論知識。

四、開展活動教學，寓教于樂

利用學生天性好動的特點，合理設置課堂游戲，在游戲中學會知識，讓學生更好地參與其中，發揮主觀能動性，打破對道德法治課程的固有認知。引入競爭機制，設置小比賽，激發學習興趣。可以通過知識問答、小組合作的形式，引導學生激烈討論，最終內化知識。

綜上所述，道德法治課程幫助學生理解社會主義核心價值觀，為學生適應社會生活提供勇氣和動力，正確處理同學關系，認真對待生活，充滿正能量。

【參考文獻】

[1]郭玉.小學道德與法治課堂有效教學策略思考[J].學周刊，2019（6）.