高職院校學生學業質量管理分析

黃錦棠

學生學業水平是高職教學成果的重要體現，所以，高職學生學業質量管理是高職院校教學質量管理的核心內容。實時有效開展學生學業質量管理，不僅僅對高職院校教學質量管理有一定的支撐保障作用，并且還對高職院校自身建設與教師發展有促進作用，故此其意義顯著。目前我國對高職教學管理中的學生學業質量管理研究并不太多，而廣義的學生學業質量管理已初具模型，與此同時，近期有關研究表現出越來越活躍的趨勢，可是依舊有很多要點需深入探索。

一、學業質量管理概述

質量管理來自企業主對于利益的角逐而把對產品質量的追求當作企業發展的基礎，在工業管理方面，質量管理本質是組織在質量方面指揮與控制的協調性活動。學校與企業和工廠有差別，學校教育有著一定的特殊性，如此一來就決定了學校質量管理不可以套用企業通用的質量管理機制與體系。學生學業質量管理是根據學業質量所提出來的，按照學業質量的界定，學業質量管理定義成學校利用科學管理方式，通過分析與反饋等，實時掌握學校教學情況與學生學業情況，有利于發現學生學習過程中的問題，改善教學管理，將教學方式進一步優化升級，構建平穩且良好發展的學生學業質量管理體系。學生學業質量管理關鍵點就是尊重學生學業獨立自主性與可持續性，學業質量管理內容包含學生學科知識學習與方法技能等，該管理路徑立足課程標準、學生學業水平檢測、質量監督控制體系，從而充分體現教育活動質量保障的全員性、教學服務質量的全程性、教育質量觀的全面性。

二、學業質量管理現狀

高職教育管理中學生學業質量管理需要面對當代教育發展實際，最大實際就是學生綜合發展的需要。規劃綱要的下發與學業水平測試推行為高職教育管理中學生學業質量管理變革帶來了契機。基于此，高職教育管理中學生學業質量管理需要面對自身實際情況，思考對策。

（一）學生學業質量管理形式簡單化

學生學業質量管理關鍵為保障高職教育，高職教育旨在確保學生全面發展。追求高職教育質量乃教育改革的重要主題，可是現階段，諸多高職院校在進行質量管理過程中把人本質量管理簡化處理，通過以“練”代“教”發展成該種管理的核心內涵。根據該種質量管理思想，其蘊藏的教育倘若在教育質量可以經過重復操練來實現，教育質量下降源自考試應對消極且被動，只有進行大量訓練和增加課時量，強化對學生的練習和檢測，才可以確保學生學業質量。學生學習不應當放在啃食教材上與作業練習上。[1]高職院校學生成長階段，假設以練代教，利用很多時間換得學生分數的提升，這不單單是學生學業質量管理水平低的問題，同時也是教育理念滯后的問題。

（二）學生學業質量評價標準異化

質量管理和評價息息相關，高職院校教育管理中學生學業質量管理對師生評價為過程性與結果性的，定性與定量的。無論使用哪一種評價機制，教師對學生的評價，其落腳點均會以考試分數當成衡量學生學習成效的標尺，導致以“考”代“評”的尷尬之局。考試只是評價的形式之一，僅僅以考試當作評價學生的主要依據是不明智的選擇。評價目的是幫助學生認識了解自我特征、優點和缺點，確定將來發展方向和道路，并非將考試作為分劃等級的手段。教師考慮到質量考評所需，而忽略了對學生未來發展的考量，把學生成長歸屬在考試分數高低上，同時借此當作應試教學的借口，進而忘記了教育的本質，也就是為學生全面發展而教育。

（三）質量管理重心偏移

高職教學管理中學生學業質量管理并非是短時間內就可以解決的問題。學生學業質量管理是龐大且復雜的工程，而當代教育卻處在浮躁的社會發展狀態，從而變得不能夠耐住性子，無法穩扎穩打進行教育工作，進而逐步開發學生潛在能力。學生學業質量管理本質為學校資源再造，在此階段，教師要全身心投入與調研，保證質量管理可以根據要求平穩運行。可是依據調查情況，可以了解到現在高職院校質量管理關鍵是量性的學生學業質量管理，該種管理建立在對教學、評價與管理數據化基礎上。[2]評價教師教學能力按照教師講授班級的平均分進行衡量;判斷學生學習能力與水平按照學生學習科目的成績進行評判。可是學生學業質量管理核心并非只是從數量上管理與引導師生進行質量監督，根本原因在于教育本身是非常特殊的，純粹的數據是不能精確衡量師生的“教”與“學”的。學生學業質量管理應避免只在量上努力，可是當下高職教育改革關鍵是從量上尋找突破點，進而忽略了質量管理。學生學業質量管理實則是對教學本質的掌握，是對課程的精確解讀。

三、學業質量管理方法與策略

如何提升高職院校學生綜合素質，提高學生學業質量管理水平，成為其在學校學習的重要目標與方向，發展成了衡量學生學業達標的重點之所在，發展成了高職院校學生擁有畢業生資格與否的硬性條件與指標。實現高職院校教學管理中學生學業質量的綜合性與科學性管理的作用顯得非常重要。因此，下面就對高職教育管理中學生學業質量管理方法和對策進行了論述。

（一）提煉課程教學標準

課程標準乃高職院校管理的重要依據，是課堂教育教學的綱要與教學評價的準繩。高職教學管理中學生學業質量管理從本質上而言，就是教學和評價目標的目標管理系統，一切管理活動均是由目標分解、細化、確定展開的。所以，實施學生學業質量管理的基礎是確定目標，涵蓋教學和評價目標。教學評價目標是基于教學目標而產生的，有效將教學內容、學習水平要求、考試評價要求有機結合，構成考試評價目標系統。教學評價目標擬定的核心依據為教學目標，可是其在內容方面和教學目標相比更少，在評價方面和教學目標相比更細致。在詳細的執行階段，將教學目標細化作為導向，在教學過程中需要思考各方面因素，涵蓋課程教學目標與內容、知識重難點與學生認知情況等。[3]可是正是由于對課程標準的精確解讀，對教學要求的細分，學生學業質量管理才可以更加規范與科學，進而構成規范的學生學業質量管理體系。

（二）確定教學主要內容

高職教師按照教材，把專業課程教學內容加以分解，同時針對差別化的內容，按照課程標準、教材要求與學生特征，提出層次不一的教學目標，構成專業課程教學主要內容簡表。專業課程教學主要內容的確定是高職教學管理中學生學業質量管理的抓手。課程標準根據其內容和形式來看，就高職教學階段掌握的知識點展開羅列，可是該目標是比較粗糙的，集中在具體的某一部分的內容，知識關鍵點和教學目標顯得十分空洞，要想提煉出教學主要內容，應當在課程標準的基礎之上，結合教師教學實際情況，持續健全主要內容簡表。并且教學主要內容簡表制作實際上是對教學的反思，是對課程標準的有效解讀過程。經過整合和研究主要內容，就可以確定教學目標，規范學習目標。

（三）突破瓶頸，實現綜合性管理

高職院校學生學業是高職院校學生在校時間的綜合性表現，通過高職學生學業可以進一步檢驗出學生在學校期間的學習成績與效率，與此同時還是對高職院校學生學習態度的重要體現，其發展成高職院校學生具有社會實踐能力與否的關鍵表現。基于此，很容易看出，必須要突破阻礙高職院校學生發展的條條框框的局限性，促使學生個性與特征的充分發揮，改變單一化的衡量與管理學生學業的標準與模式。在開展高職院校學生學業質量綜合性管理過程中，必須要按照學生在學校的平時表現進行綜合考量，立足多元化，根據高職教育教學具備的實踐性強的課程與學業特征，著重關注學生對專業知識與技能的掌握，關注高職學生對社會的適應性，從而滿足社會工作各方面的需求，提高學生綜合素質，實現高職教學管理中學生學業質量綜合性管理目標。

（四）健全學生學業質量評價

以往的學生學業質量評價流程通常是經驗型的，教師在命題和組卷環節顯得十分隨意，要么難易不均，又或是考查知識關鍵點太過集中，導致考評結果不能有效檢驗學生的所學所得，導致評價失去了其效度以及區分度。高職教學管理中的學生學業質量評價在命題過程中，需要根據課程要求，明晰試題難度和考查核心，而非任意組卷，造成考試評價和反饋功能丟失。除此以外，對學生的評價應當防止只是采取考試這一種形式進行檢測，對學生平時的表現行為評價，對學生素質發展的全方位考查均應當是學生學業質量評價的核心構成部分。評價決定著教學方向，所以學生學業質量評價才可以促使高職院校教學管理變得更加規范。要想讓學生學業質量評價更加健全與完善，還必須要高職教師全身心投入，同時從課程標準著手，研究適應高職院校發展的評價模式。

四、結束語

高等職業教育乃培養學生專業知識與技能的學校教學方式，具備大眾教育的特點，是當代教育教學方式的核心構成部分。此次經過對高職教學管理中學生學業質量管理情況的分析，深入探索學生學業質量管理的作用，并提出了有效實施學生學業質量管理的方法，希望以此為社會輸送高等技術優秀人才。此次研究還有一些缺陷，需要相關研究人員持續探索與發現，繼而尋找到更好的方法推進高職學生學業質量管理順利開展下去，提高學生學業質量管理水平。

參考文獻：

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