高校計算機程序設計課程線上+線下混合式教學模式探索

歐陽燕 楊剴 唐穎

摘 要 “互聯網+”背景下的線上教學模式加速了我國教育信息化發展。線上教學模式融合多個線上教學平臺，擁有豐富的教學資源，支持跨時空的自由學習。本文根據計算機程序設計課程線上教學經驗，分析線上教學模式的利與弊，從教學活動的課前、課中、課后三個環節出發，闡述如何構建計算機程序設計課程線上+線下混合式教學模式，并對混合式教學實施給出幾點建議。

關鍵詞 程序設計;線上+線下;混合式教學;教學模式

引言

疫情期間線上教學活動的平穩開展加速推進了我國教育信息化道路。“充分利用信息技術開展人才培養模式和教學方法改革，逐步實現信息化教與學應用師生全覆蓋[1，是我國實現教育現代化的一項重要任務。依托于互聯網的線上教學模式具有靈活性、便攜性特點，彌補了傳統課堂教學的不足。本文將根據計算機程序設計課程線上教學經驗，分析線上教學模式的利與弊，闡述如何構建計算機程序設計課程線上+線下混合式教學模式，并對混合式教學實施給出幾點建議。

1線上教學模式的優勢

1.1 豐富的教學資源

為促進信息技術與教育教學的深度融合，國家教育部于2017年推出國家精品在線開放課程建設，截至2018年，已有1291門高等教育課程通過認定工作[2]。國家精品在線開放課程都是精選出來的優質課程，學生可自主選擇自由學習。另外，依托于互聯網教育背景下，課程資源平臺APP也層出不窮，如愛課程、騰訊課堂、中國大學慕課等。這些平臺的課程資源免費提供給各高校大學生。相比較傳統課堂教學，教學內容僅限于理論教材與實驗教材，線上授課可提供豐富多彩的教學資源。

1.2 多融合教學平臺

高等教育的教學活動包括以教師為主體的“教”和以學生為主體的“學”。教師作為傳授知識的主導者首先要考慮的就是“怎么教”。信息化的發展也呼吁教師改革教學手段，線上教學模式融合多種教學平臺，教師可根據教學實際情況選擇合適的教學平臺開展教學活動。南華大學2020春季計算機基礎課程《Python程序設計語言》的線上授課就是采用中國大學慕課+超星學習通+騰訊課堂+Python123+騰訊QQ多平臺融合的方式開展的。如表1：

騰訊QQ 課后線下答疑。

（3）學習不受時間、地域限制。計算機程序設計類編程課程，軟件編程環境是實驗課程教學活動開展的必要條件。傳統線下授課模式依賴于實驗室軟件編程環境，離開實驗室，學生個人電腦除非安裝整個實驗環境，否則無法進行編程實驗。對編程環境的依賴降低了學生的實驗興趣和創新訓練。線上教學平臺的出現打破了教學對時間、地域的限制。Python123是面向新工科教學需求的計算機類基礎課程教學輔助平臺，支持pthonon3.0以上在線編程及調試。師生可隨時隨地通過智能便攜設備連接互聯網，訪問python123平臺，展開程序設計活動。

2線上教學模式的弊端

2.1 師生互動受限，課堂氛圍不活躍

教學活動是老師與學生的一次交流，不僅需要知識層面的交流，更需要人與人之間的情感交流。活躍的課堂氛圍可以提高學生的學習興趣，帶來良好的學習效果。傳統教室課堂上，老師繪聲繪色的授課可以帶動學生的專注力，從而讓其全神貫注投入教師的授課中去。線上教學模式，老師看不到學生，學生也不方便直接和老師交流，師生之間的互動受限，難免帶來沉悶的課堂氛圍[3]。

2.2 紀律約束受限，學習效果不理想

線上教學過程中，雖然可以通過設置課堂簽到等活動來約束課堂紀律，但事實上，對于自我約束能力較差的學生，簽到或者視頻聽課也只限于形式，有些學生簽到完就離開課堂，有些學生用手機登錄在線課堂后就置手機于旁邊根本沒參與聽課。網絡的距離讓老師無法及時得到學生學習狀態的反饋，失去了老師的監督和約束，自律性較差的學生的自主學習能力也會越來越弱，長此以往，學習效果必定不理想。

3計算機程序設計課程線上+線下混合式教學模式的構建

本文綜合考慮線上教學模式的利與弊，從計算機程序設計課程的課前、課中和課后三個教學環節出發，構建線上+線下混合式教學模式，如圖1所示。

3.1 課前

每學期開學初，任課老師確定教學要用到的教學平臺，并指導學生在相關教學平臺上注冊加入課程。每次上課之前，組織學生在線觀看MOOC教學視頻或者超星學習通上老師已錄制好的教學視頻。學生需要做筆記并記錄知識難點并通過QQ給老師留言。老師可通過超星學習通管理平臺統計學生視頻觀看率并以此作為部分平時成績評定依據。

3.2 課中

課堂教學開始前，首先通過超星學習通進行考勤簽到;然后展開面對面課堂教學，授課過程中，老師可對學生預習后留言的知識難點耐心講解;其次，可通過超星學習通或者python123設置課堂小測驗，檢驗學生對知識點的消化;最后，可根據課堂教學進度，設置學生感興趣的話題討論，鼓勵學生課堂展開討論，以此活躍課堂氣氛。總之，課堂教學搭配合適的線上輔助教學平臺可以提高教學質量。

3.3 課后

課堂教學結束后，老師通過Python123平臺布置課后編程作業，設置作業提交截止時間并和學生約定好騰訊QQ上在線答疑時間段。老師及時更新在線學習資源池，鼓勵學生進行線上自主學習。同時，學生還可參與論壇討論或者觀看錄播視頻進行復習。

4計算機程序設計課程線上+線下混合式教學實施建議

4.1 調整自學占比，提高自學能力

傳統課堂教學模式體現老師的“教”，線上教學模式注重學生的“學”。學生的自主學習能力直接影響教學的效果。因此，在線上+線下混合式教學模式實施過程中，老師可根據實際情況，調整學生自學內容占比，引導學生改進自學方式，加強自學能力鍛煉，進而提升教學效果。

4.2 整合線上資源，提高教學質量

線上教學模式給教學活動提供了豐富多彩的教學內容。比方說中國大學慕課提供了海量視頻學習資源;Python123提供了龐大的共享題庫。但對于學生來說，有限的學習時間并不能消化所有的學習資源。因此，任課老師需要分析班級學情，有效整合線上學習資源，構建合適的在線資源池，引導學生展開高效的線上學習。

4.3 完善互動模塊，激發學習興趣

興趣是最好的老師，有興趣地學習可以帶來良好的學習效果。課前線上自學階段、課中線下教學階段、課后線上答疑階段可開展互動活動，例如設置知識競猜，“Bug”查找、自由組隊編程競賽等，促使學生與人交流，培養競爭意識，提高協作能力，激發學習興趣。

5結束語

線上+線下混合式教學模式改革，體現了信息技術與教育教學的深度融合，是教育教學活動在教育信息化時代發展的必然趨勢。混合式教學模式推動了以“教”為主向以“學”為主的轉變。高校教師在開展教育教學活動中，應兼顧“教學”和“引導”，充分利用線上教學平臺資源，激發學生學習興趣，引導學生創新式學習，逐步提高學生自主學習能力，培養新時代高素質人才，從而為高校信息化教育改革出力。

參考文獻

[1] 中共中央辦公廳.加快推進教育現代化實施方案（2018-2022）.[EB/OL]http：//www.gov.cn/xinwen/2019-02/23/content_5367988.htm，2019-2-23.

[2] 王唯怡.后疫情時代高校外語教學云端與線下混合式教學模式的思考[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2020（8）：52-54.

[3] 宋春花.疫情期間高校網絡教學存在的問題及解決對策[J].黑龍江科學，2020，11（13）：112-113.

作者簡介

歐陽燕（1984-），女;學歷：碩士，職稱：助理實驗師，現就職單位：南華大學，研究方向：教育信息化，實驗室管理，信息安全。