以“火幣”促進小學低段班級管理

金國娟

【摘要】為了引導低段小朋友形成良好的行為習慣，本文設計了“火幣”制度，從四個方面闡述了如何實施“火幣”制度。一是師生合作，規則共制。二是自主實施，逐步鞏固。教師通過語言激勵，可視化的加減分，小組內互相幫助，讓學生鞏固對“火幣”制度的理解，強化爭幣行為。三是兌換獎勵，不斷成長。學生兌換獎勵的過程強化行為，不斷成長。四是多元評價，共同進步。通過多元主體評價，促進學生行為習慣的養成。

【關鍵詞】火幣；低段；班級；管理

低段小朋友對于規則的意識并不強，為了引導低段學生形成良好的行為常規，我設計了“火幣”獎勵制度。“火幣”取自班級“火烈鳥中隊”的隊名，名曰“火幣”，寄望小朋友“像火烈鳥一樣團結、有活力”的意思，“火幣”是一種積分獎勵卡，通過明確拿獎勵卡的要求，引導孩子自發矯正行為，對好的行為進行正向強化。

一、師生合作，規則共制

開學初老師提出“火幣”制度的方向，請小朋友將如何獎勵、如何懲罰的積分規則與父母商量后寫在紙上，教師與小朋友們一起投票表決，共同制定班級的規則。規則制定之后張貼在班級的公告欄，每個小朋友都可以看到爭幣的規則。

二、自主實施，逐步鞏固

初期，低段小朋友由于識字量的關系，并不一定都能領會“火幣”規則。所以還需要在日常進行鞏固。

（一）教師語言激勵

每個小朋友得到積分后，教師都要在大家面前強調該小朋友因什么而得到了這張獎勵幣，一是引起小朋友的注意，再次強調積分規則。二是激發小朋友爭幣的興趣，相互學習。

（二）可視化的加減分

選擇能干的班級管理員，將學生行為加分減分寫在黑板上，同時管理員扣分之前必須清楚地告訴小朋友被扣分的理由。

（三）小組內互相幫助

爭幣除了個人表現外還有小組表現，表現良好的小組將整組得到一顆星，這也就形成了組內成員間的相互牽制，有的小朋友行為習慣差一點，為了給小組爭幣，或者受到同組同學的提醒，也會注意自己的行為。

三、兌換獎勵，不斷成長

小朋友共同制定物質上和精神上的獎勵規則。有小朋友提出來行為表現良好的小朋友可以用積分來抽獎，命名為“天使箱”。行為習慣不好的小朋友有四次扣分就要抽一次“魔鬼箱”。由于獎勵和懲罰都是由小朋友和父母商量后共同制定的，大家對此都有很高的熱情。

天使箱的抽獎內容是：三等獎要30積分抽一次，包括糖果一顆、兩鉛筆一支、大家一起夸夸你、大家搭個凱旋門歡迎你、當小老師、拿水果一周等。二等獎50積分抽一次，包括選擇一日同桌、全班面前得到老師表揚、巧克力一塊、小本子一本、橡皮一塊、大課間游戲券、免聽寫卡一張。一等獎70積分抽一次，包括與老師共進午餐、與老師中午牽手散步、作業減免一次、單元卷加分卡、一日班長、心愿卡、看一場電影。

惡魔箱的抽獎內容是：打掃衛生一周、澆花一周、青蛙跳20個、扣10個積分等。為了強化抽獎的效果，我還將小朋友得到的獎勵的照片發到班級群里，讓爸爸媽媽們能夠看到孩子的成長，父母的參與和表揚可以讓孩子有更大的動力，保持爭幣的興趣和動力，在爭幣中不斷成長。

四、多元評價，共同進步

“火幣”制度制定的過程中采用了多元評價的方式。首先是教師評價，教師的語言評價就像是一劑良藥，教師用欣賞的語調去表揚小朋友的時候，其他的小朋友也會受到很大的鼓勵并且產生想要向優秀小朋友學習的愿望。對于一些行為表現弱一些的小朋友我盡量去尋找他們行為中優點，以表揚來引領他們的行為。其次是生生評價。火幣由管理員在黑板上的積分表上進行加分減分，小朋友們能很清楚地看到自己的加分減分情況。同時管理員必須把扣分原因告訴小朋友，因而小朋友才能更好地自評。每日家校本上，請小朋友自己把扣分的原因寫上去，在寫的過程中，小朋友明白了自己被扣分的原因，下一次便會更加注意一些。再次是家長評，小朋友把加分減分寫在家校本上以后，家長能得到反饋，對小朋友不規范的行為進行引導。多主體的參與可以共同促進小朋友行為方面改善。

總之，通過學生參與規則制定，教師和管理員及時給予學生反饋，讓班級規則在每個人心中扎根。學生努力爭取“火幣”的過程，就是自我行為管理的過程。小組之間合作互助，促進班級團結。學生在多種評價方式中不斷理解規則，學會調整自己的行為。

【參考文獻】

[1]韓淑媛.積分利用巧，班級管理好[J].小學教學研究，2018（10）.

[2]丁曉燕.激勵機制在小學班級管理中的應用[J].科教導刊（下旬），2016（2）.