淺談教師“范畫”在小學美術教學中的應用

蔡莉

【摘要】當今，有理論家和教育走入了一個令人擔憂的誤區，他們片面地理解新課程理念，極力宣揚藝術的自我表現理論。由此，在小學美術教學中，他們常常全盤否定傳統的教學方式，輕視技能技巧的訓練，迷信那種隨意自由的兒童即興繪畫，從而不可避免地削弱了藝術創造的內涵，造成教育的極大浪費，使兒童創造力的培養不能真正落到實處。

【關鍵詞】小學；美術；教師“范畫”

在小學美術教學中，很多人鄙視和拒絕“范畫”，他們簡單地認為“范畫”是用來讓學生依樣畫葫蘆，會扼殺兒童天性的自由發展，會阻礙創造力的培養。但我認為，“范畫”是美術這門視覺藝術的可視的、直觀的、有效的教學工具之一，能使學生了解傳統，了解美術基礎知識，形象直觀地感受技法，有其存在的價值。

其一，“范畫”可以激發小學生學習美術的興趣，增強其學習美術的信心。在美術課堂教學中，有些術語、概念、法則很生疏且抽象，有些學習內容難度也較大。這時，單憑教師的講解，部分學生難以理解接受，作畫時也仍感到茫然失措無從下筆，從而產生畏懼心理，導致學習興趣淡漠，學習信心減退。在這樣的情況下，老師若能將一幅幅美觀生動的“范畫”展示或演示給學生看，并輔以一定的講解，讓他們直觀感受、親身經歷，則可使學生一目了然，并激起良好的學習興趣。正所謂興趣才是最好的老師，如此，必使他們產生強烈的求知欲和創新欲，而且增強了學習美術的自信心，也激活了美術課的運轉機制，為美術課堂教學的順利進行創造了良好的氛圍。

其二，欣賞“范畫”是提高學生審美能力的有效途徑。《美術課程標準》強調美術課程要培養學生的審美能力。因此，欣賞在小學美術課堂教學中占有極其重要的地位。但小學美術課本中供學生欣賞用的古今中外的名畫和同齡學生的優秀習作由于版面有限，它們都縮得非常小，有不少地方模糊不清，根本無法辨認。這樣無論教師講解怎么生動，對作品的評價怎么高，就是不能好好吸引學生的目光，更別說培養他們的審美能力了。針對這種情況，教師可以事先把它們放大繪制成“范畫”在上課時懸掛或利用多媒體放大處理，讓學生仔細觀察、認真體驗，再配之以生動、精煉的語言，教學效果就大不一樣了，可以讓學生充分得到美的享受。

其三，“范畫”可以向學生傳授技能技巧，提高課堂效益。每一張示范作品、每一次教師的示范都是具有指導意義的優秀范品和楷模，具有學科的輔助效應。在美術教學中，技能技巧的傳授與訓練不容忽視，因為藝術表現是需要一定的技巧的，受過技法的訓練，才具有實際應用能力，才能緩解表現上的困難，從而更好地表現美、創造美。而在實際教學中，有些術語、技法等比較晦澀難懂，這時教師光靠口頭講授技能技巧，學生會難以接受，也給學習美術造成了障礙。此時，教師若通過多種形式的“范畫”，給學生以視覺上刺激，便極易收到扼要明了、立竿見影的效果，能使學生理解確切的意義，并將這種感受自覺應用于實踐，較好地掌握技能技巧。另外，這種直觀性的技法的傳授也能增添課堂教學的活力與吸引力，提高課堂效率。特別是步驟圖和多媒體等方式的巧妙運用，更是能大大節省時間，提高效率，確保教學質量。

其四，“范畫”可以啟發學生思維，培養創造力。創造性是美術學科所具有的顯著特征，新課標也強調要培養學生的創新精神。但靜觀現實，光靠一支粉筆、一本課本的教師仍大有人在。他們都忽視了“范畫”的功用或固執地認為在教學中用了“范畫”會束縛學生思維。

其實不然，“范畫”利用得當，則完全可以用來開拓學生的思維，而且是引導學生創造聰明才智的有效方式。因為兒童繪畫中的創造性的起點，是學得大量的繪畫語匯，沒有這一基礎，一切形象的思維和創造就無從談起。而“范畫”正是使學生更好地掌握繪畫語匯的有效工具之一。它能使學生直接獲得直觀視覺信息，讓學生在一目了然的情景中，接受新的知識和新的技術，從而啟發學生的思維，激發其表現、創作的欲望，有這創作的欲望便去實踐。

另外，隨著信息技術的發展，借助多媒體出示“范畫”使教學更直觀、形象，比如：在水墨畫的教學中，無論教師的基本功怎樣好，用筆怎樣灑脫，也不可能很透徹地讓學生看清用筆用墨的正確方法，真正體會水墨的韻味，因為學生對其中細微處的轉變仍不能很好把握。但如果教師事先制成了投影片或用攝像機拍好作畫步驟，則上課時只需邊放邊講就行了，重點、難點部分還可以通過重播、慢放、定格等技巧處理來加以突出。這樣，學生不僅清楚地了解了作畫的正確方法。

綜上所述，“范畫”值得重視，是小學美術教學中不可缺少的工具，是課堂美術教學中別的任何形式的教學手段無法代替的中堅柱石，有難以抹滅的價值。教師更要充分認識到“范畫”的優越性和合理應用的方法，長期在教學中最大限度地發揮“范畫”的作用，提高教學質量。

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