小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的課堂創(chuàng)新實(shí)踐分析

祝長(zhǎng)風(fēng)

【摘要】全面深化課程改革中，小學(xué)階段學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)逐漸受到人們的重視?，F(xiàn)如今，核心素養(yǎng)下的教學(xué)不再只是傳統(tǒng)意義上讓學(xué)生“能學(xué)”，而是強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生獲得能力價(jià)值?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)積極與“核心素養(yǎng)”理論深度融合，致力于提升學(xué)生的綜合性能力，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；課堂實(shí)踐；數(shù)學(xué)；創(chuàng)新

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才的培養(yǎng)有著重要的影響。核心素養(yǎng)下，數(shù)學(xué)教學(xué)的變革重點(diǎn)在于改進(jìn)課堂教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了完成基本教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)盡自己最大的能力去探索關(guān)于高質(zhì)量教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐道路，在完成教學(xué)任務(wù)的根本上，幫助學(xué)生培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)接受能力，為學(xué)生培養(yǎng)自己優(yōu)良的綜合素質(zhì)打下不可破滅的根基。

一、設(shè)立“獨(dú)立預(yù)習(xí)”，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間

自主思考也是核心素養(yǎng)下需要學(xué)生掌握的一種學(xué)習(xí)技巧。核心素養(yǎng)視域下的數(shù)學(xué)教學(xué)策略更加注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，讓學(xué)生有更大的空間去發(fā)揮適合自身的學(xué)習(xí)方式，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率最大化。而自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的第一步便是要事先制定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，如“獨(dú)立預(yù)習(xí)”，這也是為何在經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)行后，學(xué)生前后學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定會(huì)產(chǎn)生較大差異的原因。通過實(shí)踐分析得出，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中，確定“獨(dú)立預(yù)習(xí)”目標(biāo)能夠讓學(xué)生明確未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方向更加有針對(duì)性。

二、整合教育信息技術(shù)，提升教學(xué)效果

教師是課堂教學(xué)的管理者，應(yīng)該不惜一切代價(jià)把課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來，達(dá)到理想的教學(xué)效果。在現(xiàn)階段核心素養(yǎng)視域下，老師應(yīng)思考如何充分利用互聯(lián)網(wǎng)思維和互聯(lián)網(wǎng)思維獲取更好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果，思考如何把技術(shù)與傳播手段、資料、圖片、文字和聲音與課堂教學(xué)有效整合，提升教學(xué)效果。例如，教師可以設(shè)計(jì)以下信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)：如“20以內(nèi)的加減法”教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用，設(shè)計(jì)一種數(shù)字拆分與組合的“抓娃娃”動(dòng)畫游戲活動(dòng)，先由教師在屏幕中輸出一個(gè)數(shù)如18，引導(dǎo)學(xué)生從娃娃中選出哪兩個(gè)數(shù)相加等于18，并且在學(xué)生們選對(duì)之后屏幕出現(xiàn)“很棒”的動(dòng)畫手勢(shì)。通過以上實(shí)施與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相契合的信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)思維和全身感官，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)加減計(jì)算問題。

三、實(shí)現(xiàn)互助合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際社會(huì)能力

在核心素養(yǎng)培育中，應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)小學(xué)生的合作交流、互助分析、實(shí)踐探究能力，它們也是小學(xué)生在不斷成長(zhǎng)的過程中，將起到非常重要作用的基本社會(huì)能力。由此，為強(qiáng)化小學(xué)生的社會(huì)能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要多引入小組互助合作學(xué)習(xí)模式，以引導(dǎo)小學(xué)生在互助合作學(xué)習(xí)模式下，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，除了要注重知識(shí)的獲得外，同時(shí)也不能忽略了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中與他人之間的合作交流、相互提醒、分析與行動(dòng)等方面的培養(yǎng)與提升。以“位置與方向”為例，選取4人作為裁判，與教師一起擔(dān)任評(píng)委和裁判。以小組競(jìng)賽形式，小組中一人出錯(cuò)就不能得分，全部對(duì)就能得1分，之后經(jīng)過總分，評(píng)選出最優(yōu)秀小組?？己藘?nèi)容為以學(xué)生自己為中心，按照教師的口令進(jìn)行前后左右位置與方向的轉(zhuǎn)動(dòng)，再以身邊同學(xué)為中心，開展前后左右行動(dòng)活動(dòng)，以此考核小學(xué)生對(duì)位置、方向等方面的相關(guān)知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳廣玲.信息技術(shù)支持的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新模式初探[J].中華少年，2019（19）：160.