讓數學課堂回歸“寧靜”

朱飛環

【摘要】現在的課堂教學往往追求熱熱鬧鬧，而害怕在課堂教學中出現“靜”。然而熱鬧的課堂并不一定擁有真正的活躍，寧靜的課堂更會迸發出思維的火花。如果課堂上能讓學生靜靜思考、傾聽、領悟，每個學生的思維之花會綻放得更加燦爛。讓我們的數學課堂回歸“寧靜”，這樣我們的數學課堂才能走得更深、更遠。

【關鍵詞】回歸“寧靜”；課堂；數學；小學

新課改新理念不斷沖擊著我們的教學思維和數學課堂，教師的教學方法與學生的學習方式有了質的轉變，課堂上，老師與學生“互動”“對話”，氣氛非常活躍，實踐操作、小組討論、合作學習、游戲競賽，層出不窮且形式多樣，學生的學習興趣和參與熱情被調動得淋漓盡致，活躍的課堂氣氛幾乎成為所有好課的共同特征。課堂上，教師似乎不愿意出現一丁點兒安靜狀態，就因為擔心別人說他教學氣氛不活躍。隨著新課程改革的不斷推進和深入，我們發現表面熱鬧非凡的課堂，效益并不高。究其原因，這樣的課堂與“靜”太遠。精彩、豐富、生動、美麗等，都是好課堂的一種表現，但我以為，好的課堂還應該有另一種形狀，那就是寧靜。如何使自己的課堂簡單、簡潔，讓課堂回歸寧靜？

一、靜導———體悟情境的簡潔，提煉信息

創設有效的數學情景能激發學生的學習興趣，為學生提供良好的學習環境。好的情境教學能讓學生自主學習，激發學生的學習熱情，更好地促進學生智力的發展。“體悟教學”的意旨之一，就是讓學生學習本該就有的“意義”凸顯出來。當創設的情境呈現在孩子面前時，老師就要靜心引導，弄懂情境的數學信息，能迅速進入新知識的學習中，摒棄情境中非數學問題的干擾，讓數學充滿簡潔美。

二、靜思———體察問題的內涵，抓住本質

數學學科的學習特點之一就是學習者離不開獨立思考，七嘴八舌的激烈討論中，會有思維的火花綻現，但是還會有深刻的數學思考嗎？數學課堂教學中巧妙的設置給學生獨立思考的空間，不但能使學生擁有充分的從事數學活動的機會，而且能留給學生知識上、心理上的暫時性“空白”，留給學生思維馳騁的空間，留給學生自由思考的余地，并以此突出學生經歷數學學習的過程。

三、靜聽———拓展思維的寬度，博采眾長

在教學中，我們常發現這樣的現象：當教師指定一位學生回答問題時，其余的同學會異口同聲地嘆氣起來：“又沒叫到我”，一幅垂頭喪氣的樣子，也不聽同學是如何回答問題的；或是當一個學生的發言還沒結束，就有學生高舉小手，大聲嚷嚷：“老師我來，老師我來……”課堂看起來是“熱熱鬧鬧”的，學生都積極參與了教學活動，然而教師是否想過，在如此“熱鬧”的后面，是否還缺少了一份寧靜，一份用心傾聽他人回答的寧靜，一份尊重他人的寧靜，一份共享他人學習成果的寧靜。

四、靜憶———構建知識的體系，提高效率

建構主義理論指出：學習過程是學生自主建構知識的過程，學生需要把所學的知識納入已有的知識結構中去，通過對已有知識結構的調整，重新建立新的知識結構，以便于回憶、再現、提取。因此課堂教學不能草草結束，也不能由教師包辦歸納總結。教師要精心安排幾分鐘讓學生自己靜下心來好好總結：這節課我們學習了哪些知識？掌握了哪些方法？你還有哪些疑問等等，讓學生自主完成知識的系統建構，實現課堂教學的高效。

【參考文獻】

[1]顏林忠.數學課堂因寧靜而致遠[J].新教育（吉林），2011（4）.