在積木游戲中促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的案例研究

梁斯明

【摘要】在幼兒愛(ài)不釋手的積木游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)結(jié)束后，幼兒經(jīng)常會(huì)有新的想法和進(jìn)一步的行動(dòng)。面對(duì)幼兒提出的“老師，能再給點(diǎn)時(shí)間我嗎”的需求，教師不僅需要看到幼兒表面的時(shí)間需求，還要看到不同幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的需求，并給予幼兒相應(yīng)的支持，幫助幼兒進(jìn)一步形成學(xué)習(xí)品質(zhì)。讓我們從案例敘述中去關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)，了解幼兒如何在教師積極關(guān)注及支持下，在積木游戲中不斷促進(jìn)學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 積木游戲;支持;幼兒;學(xué)習(xí)品質(zhì);案例

世界范圍內(nèi)的學(xué)前教育研究，從關(guān)注兒童“學(xué)什么”到關(guān)注兒童“怎么學(xué)”轉(zhuǎn)變新取向和新思路，越來(lái)越多的實(shí)踐者將學(xué)習(xí)品質(zhì)視為優(yōu)化兒童學(xué)習(xí)及其成果質(zhì)量的重要手段，作為一線幼兒教師，需要用心捕捉幼兒活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向。

中班剛升到大班的幼兒，興趣較為廣泛，有一些生活與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，喜歡并開(kāi)始嘗試將更多的經(jīng)驗(yàn)遷移到游戲作品中。面對(duì)幼兒更綜合、更有挑戰(zhàn)的需求，我們?nèi)绾芜M(jìn)一步提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，幫助幼兒不斷拓展知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀繎敉饨?gòu)游戲中，幼兒小銘提出了不一樣的需求，也許這是一個(gè)契機(jī)。

一、支持幼兒繼續(xù)完成作品的時(shí)間與空間需求

小銘做了兩三座“高山”，中間捆著線，他說(shuō)：“這是白云山的纜車。纜車是吊在纜繩上面滑行的。”他的想法一下子吸引住筆者，其他幼兒做的都是靜態(tài)的作品，小銘卻期望做一個(gè)生活中會(huì)動(dòng)的作品，他能成功嗎？筆者對(duì)他的活動(dòng)分外關(guān)注，直到小銘重復(fù)地?cái)[弄纜繩卻沒(méi)有絲毫進(jìn)展，筆者開(kāi)始忍不住過(guò)去試著幫忙，可就在這時(shí)廣播響起來(lái)，一下子之間，大家意識(shí)到今天的積木游戲區(qū)域時(shí)候完結(jié)了，投入到收拾材料中，這時(shí)，小銘提出了一個(gè)要求：“老師，能再給點(diǎn)時(shí)間我嗎？我的作品還沒(méi)有完成。”筆者對(duì)小銘繼續(xù)完成作品的請(qǐng)求提出了具體的建議：“小銘，你可以將需要的材料帶回班上，你覺(jué)得怎么樣？”小銘聽(tīng)了很興奮，也很迷茫：“帶回班上什么時(shí)候能做？”筆者聽(tīng)出了小銘的顧慮，繼續(xù)向他建議具體的時(shí)間：“每天我們活動(dòng)間的時(shí)間你都可以加快速度把自己的事情做好，繼續(xù)完成你的作品！”小銘聽(tīng)完立馬放下自己手中的材料加入到收拾的環(huán)節(jié)，召喚身邊的伙伴：“大家抓緊時(shí)間收拾材料！快點(diǎn)！”

《幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)精要》提倡的一個(gè)理念：“兒童想要繼續(xù)玩，并不意味著他是壞孩子或者反抗的（消極的）;相反，他們積極性很高且參與的是有目的的活動(dòng)（積極的）。”教師為幼兒提供了繼續(xù)完成作品的時(shí)間與空間，幼兒和教師也能平靜且充滿期待地進(jìn)入到下一個(gè)活動(dòng)中。

二、支持幼兒遷移經(jīng)驗(yàn)解決作品中遇到的困難

回到課室，小銘迅速地吃完水果洗干凈手，馬上拾起剛才帶回來(lái)的材料，投入他專注的研究：“做纜車”當(dāng)中。小銘先是搭建了兩座“山”，一座放在高處，一座放在低處，一邊比劃著手對(duì)教師說(shuō)：“老師，我告訴你，這座“山”高一些，另外一座“山”低一些，這樣纜車才可以滑下來(lái)，這種叫做坡度，有坡度才可以滑行。”話音剛落，纜車就因?yàn)槔|繩沒(méi)打好結(jié)不牢固而摔到地上，筆者聲量放到最低，試探著對(duì)他說(shuō)：“我來(lái)幫幫你綁個(gè)繩結(jié)吧？”沒(méi)想到小銘斬釘截鐵說(shuō)：“不用綁，多捆幾下就可以了。”說(shuō)完撥開(kāi)筆者的手，執(zhí)意繼續(xù)獨(dú)立嘗試。小銘更加迅速地又做了幾個(gè)嘗試，不一會(huì)，利用慣性滑行的纜車做好了。

小銘心花怒放，抓緊時(shí)間多試了幾次后，對(duì)大家介紹：“老師，我跟爸爸去搭白云山的纜車，那里的纜車還可以回旋的，明天我?guī)б话崖萁z刀和電池回來(lái)，把那個(gè)發(fā)動(dòng)器裝在我的繩子上，讓纜車來(lái)回旋轉(zhuǎn)動(dòng)，現(xiàn)在我們就做到這。”

當(dāng)幼兒嘗試運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的時(shí)候，正是幼兒敢于探究和嘗試的學(xué)習(xí)品質(zhì)在發(fā)展，教師支持幼兒遷移經(jīng)驗(yàn)解決作品中遇到的困難，不包辦代替，允許幼兒嘗試，允許幼兒失敗，讓幼兒積累屬于自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能夠幫助幼兒進(jìn)一步形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、支持幼兒不斷拓展生活經(jīng)驗(yàn)延伸到活動(dòng)中去

接下來(lái)的幾天時(shí)間里，小銘創(chuàng)作了不同種類的纜車作品，每每到了積木游戲室，作品欄上就有小銘擺放制作的手動(dòng)纜車、單線纜車、雙向纜車、電動(dòng)纜車。而且，小銘身邊還有一批小助手呢，每當(dāng)他投入到纜車的創(chuàng)作，小銘與同伴一起一干就是一個(gè)小時(shí)。

《3—6歲兒童與發(fā)展指南》在描述健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)時(shí)，也充分體現(xiàn)了“重視學(xué)習(xí)品質(zhì)”的精神，更多地使用了“愿意”“喜歡”等字眼，強(qiáng)調(diào)了幼兒主動(dòng)性和興趣。小銘創(chuàng)作的多種纜車作品正是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)品質(zhì)在發(fā)展，當(dāng)幼兒愿意做、主動(dòng)做，就是學(xué)習(xí)品質(zhì)在發(fā)生。

從這個(gè)不斷發(fā)展的案例中我們看到：幼兒提出繼續(xù)玩的需求，不是幼兒與教師之間的權(quán)力斗爭(zhēng)，當(dāng)幼兒對(duì)當(dāng)下的抗拒轉(zhuǎn)變，教師視幼兒遇到的困難和需求作為教育的契機(jī)，給與充分的提示和最大的選擇權(quán)，不吝嗇地給與幼兒最大限度的額外支持，能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

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