“雙師型”教師“三級平臺”培養體系的構建與實踐

摘 要：“雙師型”教師質量仍然是制約職業教育改革發展的瓶頸。結合新時代對“雙師型”教師隊伍建設的要求及現實差距，提出了校企共同搭建“名師錘煉、骨干提升、青年培養”三級成長平臺構想：通過“企業大師工作室+教學名師工作室”引領名師成長，通過“技術攻關共同體+教學改革共同體”促進骨干教師專業提升，通過“教師工作站+企業工作站”推動全體教師實踐能力提高。實踐表明，校企雙方打造的“三級平臺”體系是培養教師實踐能力和教學能力的有效途徑。

關鍵詞：“雙師型”教師;“三級平臺”培養體系;師資培養

基金項目：全國教育科學規劃2019年度國家青年課題“職校教師職業能力診斷與提升的理論和實踐研究”（項目編號：CJA190262）;2019年度“姑蘇教育人才”資助項目“職業院校汽車服務類專業應對汽車‘新四化發展的實踐研究”（項目編號：RCZZ201936）

作者簡介：謝永東，男，江蘇聯合職業技術學院蘇州建設交通分院教授，主要研究方向為職業教育師資培養。

中圖分類號：G715? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2020）11-0074-06

教師隊伍是發展職業教育的第一資源，是支撐新時代國家職業教育改革的關鍵力量[1]。與新時代國家職業教育改革的新要求相比，職業教育教師隊伍還存在著數量不足、來源單一、校企雙向流動不暢、專業化水平偏低等問題，尤其是同時具備理論教學和實踐教學能力的“雙師型”教師和教學團隊短缺，已成為制約職業教育改革發展的瓶頸[2]。

一、新時代職教發展對“雙師型”教師隊伍建設的要求

（一）政策文件的明確要求

黨中央、國務院高度重視職教教師隊伍建設工作，對建設高素質“雙師型”教師隊伍進行了決策部署。2016年5月，教育部等七部門聯合印發的《職業學校教師企業實踐規定》明確指出：“職業學校專業課教師（含實習指導教師）要根據專業特點每5年必須累計不少于6個月到企業或生產服務一線實踐，沒有企業工作經歷的新任教師應先實踐再上崗。公共基礎課教師也應定期到企業進行考察、調研和學習。”[3]2018年1月，中共中央、國務院印發的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出：“全面提高職業院校教師質量，建設一支高素質“雙師型”的教師隊伍。”[4]2019年1月，《國家職業教育改革實施方案》的第12條提出，“要多措并舉打造‘雙師型教師隊伍”[5]。2019年8月，教育部、國家發展改革委、財政部、人力資源社會保障部印發了《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》（簡稱《職教師資12條》），提出要突出“雙師型”教師個體成長和“雙師型”教學團隊建設相結合，進一步提高教師教育教學能力和專業實踐能力[2]。

（二）“三教”改革的內在要求

“三教”改革的提出是解決教學系統中“誰來教、教什么、如何教”的問題，其中，教師是根本，教材是基礎，教法是途徑。職業教育推進“三教”改革的根本目的是培養適應行業企業需求的復合型、創新型高素質技術技能人才，而“雙師型”教師是推進職業教育“三教”改革的關鍵。在“三教”改革發展背景下，一方面，職業教育的“教材”會更加關注行業動態和企業需求，及時調整人才培養方案和課程體系，將生產實踐中應用的新知識、新技術、新工藝、新材料、新設備、新標準融入教材。如果教師沒有大量的企業實踐經驗，通常很難在這樣的課程改革和教材建設過程中扮演好應有的角色。另一方面，職業教育的“教法”改革也開始大力推進行動導向教學法，鼓勵學校創設與實踐工作相似的真實情境，以便傳授給學生最新的、最能滿足企業需要的知識和技能，助推學生職業能力和職業素養的提升。很顯然，這樣的教法只有兼具教育教學能力和專業實踐能力的“雙師型”教師才能勝任。

二、學校“雙師型”教師隊伍建設存在的差距

江蘇聯院蘇州建設交通分院是一所舉辦五年一貫制高職專業的公辦學校，主要培養建筑、交通和商貿類專業的高素質勞動者和技術技能型人才。學校設置了建筑工程系、工程管理系、環境藝術工程系、汽車工程系、軌道交通工程系和商貿管理系等六個教學系和一個基礎教學部，在校學生6 000余人，專兼職教師近400人。近年來，學校非常重視教師團隊打造，通過“內培外引”建立了一支“雙師型”教師隊伍，但“名教師、骨干教師、青年教師”的梯隊尚未形成，在“雙師型”教師占比和教師能力的素質培養上，與職業教育高質量的發展要求還存在一定的差距。

（一）教師教材開發能力不強

目前，國家正大力提倡使用新型活頁式、工作手冊式教材，鼓勵教師在教材開發中加入對學生創新精神和自主學習能力培養的內容。然而，學校絕大多數教師還未系統地接受過新型活頁式、工作手冊式教材的開發培訓，對其開發思路、開發方法、能力素養融合以及具體應用都缺乏經驗，教材開發能力亟待培養。

（二）教師課堂教學方法有限

通過教學調研發現，學校不少教師的課堂教學方法仍然是以傳統講授法為主。在聽課和座談中了解到，有些教師反映自身知道要以學生為中心推進教學，但如何去組織學生參與學習卻沒有好辦法;有些教師也在嘗試行動導向教學法，但感覺效果不佳。這些教學困惑主要由教師教學能力不足、尤其是教學方法掌握不多等原因造成的。調查了解到，教師對行動導向教學法的認知只停留在宏觀層面的教學法上，只會對項目教學法、六步教學法簡單應用，對于如何應用若干微觀教學法去組織學生參與學習知之甚少。

（三）教師專業知識更新不快

社會在不斷進步和發展，新的技術和理論也在不斷地被開發和應用。從這一角度來說，關注并把握專業走向，不斷加強專業領域的學習，提高職業教育理論水平和專業水平，并將新知識、新理念有針對性地融入課程設計和教學實踐，是教師專業發展的分內之事[6]。然而，現實情況卻是高職院校教師的專業知識更新普遍不快，對新知識的學習熱情度不高，獲取新知識的途徑不多，接受的培訓專業性不強，這些原因都在影響著教師能力素養的提升。

（四）教師實踐技能掌握不精

作為江蘇省首批領航建設學校，理論上，學校要求教師必須始終關注本專業發展的趨勢，關注專業發展的各個環節及技術手段更新的情況，深入企業行業一線，緊密對接職業崗位，將實踐中的體驗和感悟遷移到課堂上，在具體的實踐教學中把握操作要領，做好技術技能分解，成為真正的技術技能指導者[7]。但實際上，學校雖然培養了一大批“雙師型”教師，但真正的行家能手還不多，總體上的實踐技能還不精湛。

三、“三級平臺”培養體系的構建與實踐

“校企合作”“產教融合”是職業學校的基本特征，這些特征應內化于職業學校的師資隊伍培養之中;傳統的師資培養梯隊“名師工程、青藍工程、青苗工程”也應該充分考慮“校企合作”“產教融合”對雙師能力培養的作用。因此，學校依托校內外資源，建立了師資培養“雙導師”制度，搭建了“名師錘煉、骨干提升、青年培養”三個成長平臺。學校通過“企業大師工作室+教學名師工作室”來培育名師、鍛造名師;通過“技術攻關共同體+教學改革共同體”促進骨干教師專業提升;通過“教師工作站+企業工作站”推動全體教師實踐能力提高。“雙師型”教師“三級平臺”培養體系見圖1。

（一）建立名師名匠引領工作平臺

師資隊伍建設離不開名師引領，“雙師型”教師隊伍的建設也應該設立“名師名匠”雙導師制，培養一批有教育思想和教學風格的領軍教師。同時，學校也需要探索并完善企業兼職教師聘用、管理與激勵機制，深化校企合作，建立企業教師兼職機制，充分利用社會、行業、企業的人才和智力資源，為學校的專業建設及人才培養服務。

1.為校內教學名師建立名師工作室。名師指名望高的教師，職業院校的名教師、學科帶頭人和專業負責人都可稱為名師，他們是學校教育教學寶貴的智力資源，是師德的楷模、育人的模范、教學的專家。“名師工作室”是為這類拔尖人才設立的集教學、教研、培訓、社會服務等職能于一體的工作平臺。一方面，名師工作室的設立可以宣傳名師的先進教育理念、推廣他們成功的教學經驗和豐碩的教研成果，充分發揮他們在課堂教學、課改實驗、課題研究、技術研發、師資培訓等方面的引領、示范和輻射作用。領銜名師工作室通過主持開展各類項目課題、科研攻關和技術服務等活動，不斷提升其教科研能力和社會服務能力，出成果、出經驗，擴大影響力和知名度。另一方面，名師工作室可以選拔有培養潛力的骨干教師進入工作室學習和研究，為學校培養一批名師后備梯隊，形成以名師為核心的高層次骨干教師團隊，促進產學研緊密結合，帶動學校教師整體素質的提高。

學校名師工作室梯度培養機制分“校、市、省、國家”四級別，目前，學校建有省級職教名師工作室2個，市級名師工作室4個，校級名師工作室7個，全面覆蓋了學校專業群，全校有近三分之一的教師加入了名師工作室。其中，裴元生“筑居”室內設計名師工作室以課程改革和人才培養模式為重點研究方向，團隊在互聯網家裝平臺和基于專接本的現代學徒制方面有很大的影響力。全國有二十多所院校來校交流，該工作室也成為了省級名師工作室和蘇州市13所職業院校“園林與藝術設計名師工作室”的領銜工作室。

2.為企業技能大師在校內建立大師工作室。技能大師是指某一行業（領域）技能拔尖、技藝精湛并具有較強創新創造能力和社會影響力的企業優秀人才，包括企業的名專家、名師傅和高技能人才[8]。“大師工作室”是學校為企業優秀人才帶徒傳技、技術攻關、科技創新、技藝傳承等提供的工作平臺，是引領學校技能教學，優化專業教學師資結構，促進教師技能水平整體提升的重要載體。在促進“雙師型”隊伍建設過程中，大師工作室主要發揮以下三方面作用：一是通過在技能競賽、企業鍛煉等實踐中傳、幫、帶，助力提升教師專業實踐能力;二是通過讓教師參與學校課程改革、資源庫建設、實訓基地建設以及校企合作等項目，促進教師對企業崗位的全面認知，真正理解企業對技術技能型人才的培養需求，提升教學改革的能力;三是通過承擔行業企業的技術技能培訓、交流、協作和推廣活動，助力教師科研攻關能力的提升。大師工作室吸引企業大師進入校園，有力補充了名師工作室的功能，是“雙師型”教師隊伍建設的有力抓手。

同時，學校還要求系部結合專業發展方向，多途徑尋覓身邊的能工巧匠。目前，學校已經建立大師工作室6個，其中，工程管理系聘請國家園林古建技術名師顧阿虎成立古建數字化大師工作室，主要開展蘇州古建項目BIM數字化建模、數字化全過程咨詢等工作;環境藝術系聘請江蘇省工藝美術大師陳忠林成立木雕大師工作室，主要開展江南木雕技藝傳承、傳統建筑與現代設計融合、傳統建筑手工藝與現代教學結合等工作。

（二）建立骨干教師發展交流平臺

學校通過成立“技術攻關共同體”和“教學改革共同體”，以教學能力提升和科研能力提升為出發點，為骨干教師搭建發展平臺，重點解決教育教學改革中的熱點、難點問題。通過專家引領、項目實施、團隊建設，形成一批高水平、穩定的科研隊伍，更好地提升教師的科研能力，為骨干教師提供發展交流平臺，打造一批“雙師型”骨干教師隊伍，同時輻射帶動青年教師技術技能和教學水平的提升。

1.成立技術攻關共同體。技術攻關共同體是以行業發展最新技術的應用為重點方向，幫助骨干教師適應產業升級和技術革新的重要發展平臺。技術攻關共同體的組織形式可以是階段性項目攻關團隊，也可以是與合作企業成立的教學應用研究中心、技術應用研究中心、技術服務中心或研究院所。該共同體通過應用行業新知識、新技術、新工藝、新材料、新設備和新標準，關注并適應企業相關崗位職責、操作規范、技能要求、用人標準、管理制度和企業文化的變化，幫助教師及時把最新技術技能引入課堂，提升教師技術攻關水平和課程開發能力，進一步解決高職院校人才培養的滯后性問題。

學校主要面向建筑與交通行業辦學，近年來，這兩個行業向智慧管理和節能環保方向發展，裝配式建筑、BIM技術、海綿城市、汽車電動控制、汽車智能網聯等熱點技術已成為專業發展的風向標。為破解制約專業發展的技術難關，學校要求各系部組織優秀骨干教師成立科技共同體，同時鼓勵各系部與相關資質企業合作，建立專門研究機構。學校工程管理系與中億豐BIM事業部合作成立BIM研究院，圍繞BIM技術的應用、BIM技術提升工程造價和管理等方面展開技術研究，已經開發“BIM工程概論”“BIM建模REVIT”“BIM計量與計價”等課程;汽車工程系與酷黑科技合作成立智能汽車服務技術教學研究中心，共同圍繞汽車電動化、智能化、網絡化、共享化方向開展研究工作，已經研制開發出了尋跡油動模型車、傳感器工況模擬臺架和百度Apollo智能小車三個教學平臺。

2.成立教學改革共同體。教學改革共同體根據教學熱點問題和教師實際需求，以教學研究和課程改革為主要方向，引導教師圍繞辦學模式、人才培養模式、實訓基地建設、專業建設、課程教學改革、校園文化建設等模塊開展主題研究，進一步提升教師教學理論水平和科研能力。教學改革共同體的組織形式可以是自發組織的研究團隊，也可以是學校與國內外教學研究機構合作組織的專題研修班。

近年來，學校成立行動導向教學、職業能力測評、項目課程開發、創新思維、微課制作、科研能力等6個骨干教師教學改革共同體，先后與北京師范大學、華東師范大學、蘇州大學、德國WMU教育集團等國內外高校和科研機構合作，開展了30多次研修活動。為推廣行動導向教學法，學校從各系部選拔骨干教師組建了“行動導向教學法”教改共同體，以培訓班形式開展，分三階段實施。第一階段邀請德國專家集中培訓，系統介紹行動導向教學法相關宏觀教學法，重點培訓“頭腦風暴法”“公平競爭法”“四角法”等微觀教學法的具體應用和操作;第二階段為教學實踐，參訓教師結合教學任務，以教學方法為重點，教學班級為載體，結合本學科特點，進行課堂教學實踐，消化理論培訓知識;第三階段為交流推廣階段，通過系部教研活動和示范課展示，交流分享實踐體驗和最新教學研究成果，在全校全面推廣應用。

（三）建立“雙師型”教師培養校企合作平臺

為了促進職業院校全體專業教師實踐技能提升，尤其是為了促進青年教師雙師能力的成長，學校與企業建立了校企人員雙向流動、相互兼職的常態運行機制。校企雙方在學校設立“雙師教學崗”，對應在企業設立“雙師生產崗”，通過校企互派互聘，促進專兼教師互助互學、取長補短，實現“雙師雙能”。

1.學校在企業建立教師工作站，設立雙師生產崗。教師去企業鍛煉實踐是雙師培養最直接的手段，也是最有效的手段。學校應選取合作緊密的大中型企業，在企業內設立教師工作站，企業選派相對固定的師傅和技術人員入駐并負責日常運營，學校定期輪流安排不同批次的教師進駐工作站進行實踐鍛煉。為了提高教師去企業鍛煉的積極性和實效性，一方面，企業為進站教師提供辦公條件和實踐崗位，安排對接師傅，按照企業員工進行考勤考核，為教師調研提供便利;另一方面，駐站教師必須遵守企業勞動紀律和安全條例，自覺參與企業生產，積極為企業提供技術支持和員工培訓，承擔學校的實習生管理。與合作企業建立教師工作站可以為教師去企業鍛煉提供便利，也可以促進教師去企業鍛煉的常態化、規范化和制度化。

為幫助年輕教師盡快積累企業實踐經驗，學校各系部優先安排新入職專業教師進駐教師工作站，且若條件許可，在其入職的第一學期就可采用全職脫產方式進駐教師工作站。目前，學校先后在本地大型企業建立了21個教師工作站，全面覆蓋各專業，每學期每個工作站有2～3名教師進駐，全校80%的專業教師有駐站工作經歷。

2.企業在學校建立企業工作站，設立“雙師型”教師教學崗。企業在學校內部建立企業工作站，定期選派團隊入駐工作站。企業在企業工作站可以利用學校資源開展技術研發、技術攻關和員工培訓考核，為學校提供實訓教學、技術咨詢、師資培訓、教學資源開發等方面支持。學校為企業工作站設立專門固定場所，配備兼職管理人員，設立雙師教學崗，為每位企業入駐人員安排教學任務并配備接對教師。企業工作站不僅會增進校企融合度，企業人員在學校的生產、研究、培訓和教學等活動也會潛移默化地提升教師的雙師能力。

學校先后與江蘇國泰新點軟件、蘇州中誠造價事務所、廣州南方測繪蘇州分公司在建筑工程系建立“新點工作站”“中誠工作站”“南方測繪工作站”;與上海逸松裝飾、蘇州金字塔裝飾共同在環境藝術系成立“璞藝工作站”，公司定期選派設計總監入駐工作站，并引入實際工程設計項目，系部則選派師生加入設計團隊，共同完成實際工程設計項目。學校還與上海景格科技在汽車工程系成立“景格工作站”，共同組建團隊，進行動畫教學資源、視頻教學資源、虛擬實訓資源等開發任務。

校企雙方共同打造“三級平臺”體系，共同培養教師實踐能力和教學能力，功能明晰、相互銜接。名師錘煉平臺既重塑名師又引領骨干，骨干提升平臺既能自我提升又輻射青年，青年培養平臺既突出新秀又覆蓋全面，充分彰顯了職業教育“雙師雙能”的培育特色。

參考文獻：

[1]馬倩美.國際職教師資培養模式的比較[J].文教資料，2019（33）：99-100，36.

[2]教育部，國家發展改革委，財政部，人力資源社會保障部. 教育部等四部門關于印發《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》的通知[Z].教師〔2019〕6號，2019-08-30.

[3]教育部等七部門.教育部等七部門關于印發《職業學校教師企業實踐規定》的通知[Z].教師〔2016〕3號，2016-05-13.

[4]中共中央，國務院.中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見[EB/OL].（2018-01-31）[2020-08-22].http：//www.gov.cn/zhengce/2018-01/31/content_5262659.htm.

[5]國務院.國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[Z].國發〔2019〕4號，2019-01-24

[6]趙麗.新時代職業院校教師專業發展的策略研究[J].中國職業技術教育，2019（33）：93-96.

[7]黃志奇.關于中等職業學校教師專業化發展的思考[J]. 職業技術，2007（2）：23-24

[8]人力資源社會保障部辦公廳.人力資源社會保障部辦公廳關于印發《國家級技能大師工作室建設項目實施管理辦法（試行）》的通知[Z].人社廳發〔2013〕51號，2013-05-13.

[責任編輯? ?王文靜]

Construction and Practice of "Three Level Platform" Training System for "Double Qualified Teachers"

——Taking Suzhou Construction and Transportation Branch of Jiangsu

United Vocational College as an Example

XIE Yongdong

Abstract： The quality of "double qualified" teachers is still the bottleneck restricting the reform and development of vocational education. Combined with the requirements of the new era for the construction of "double qualified" teachers and the actual gap， this paper put forward the idea of building a three-level growth platform of "master training， backbone promotion and youth training" jointly by schools and enterprises， leading the growth of famous teachers through "enterprise master studio + teaching master studio"， and promoting the professional improvement of backbone teachers through "technology tackling community + teaching reform community"， through the "teacher workstation + enterprise workstation" to promote the practical ability of all teachers. Practice showed that the "three-level platform" system built by both schools and enterprises is an effective way to cultivate teachers' practical ability and teaching ability.

Key words： "double qualified teacher"; "three level platform" system; teacher cultivation