讓語文課堂充滿“生成之美”

楊長英

【摘要】課堂上的生成資源具有不確定性，這就要求我們教師在課堂教學(xué)中要運(yùn)用教育機(jī)制把握好生成的方向，適時適度做出判斷和調(diào)整，達(dá)成課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，實現(xiàn)課堂教學(xué)活而有序的最高境界，真正讓語文課堂因生成而精彩，走出一條通往高效語文課堂的道路。

【關(guān)鍵詞】語文；課堂；教學(xué)；生成

“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”（葉瀾語）這樣的生成的課堂，才能釋放出生命的活力，閃耀著智慧的光芒，飛揚(yáng)著自主的個性。如何關(guān)注課堂上的“動態(tài)生成”，捕捉“動態(tài)生成”的契機(jī)，發(fā)現(xiàn)課堂的閃光點，使生命的活力在動態(tài)生成中涌動，使課堂教學(xué)在生成中精彩無限，我想談?wù)勛约旱膸c做法。

一、在質(zhì)疑探究中把握“生成”

科學(xué)的本質(zhì)是疑問，質(zhì)疑是科學(xué)創(chuàng)新的起點，也應(yīng)該是課堂教學(xué)中動態(tài)生成的基點，課堂上必須重視學(xué)生的質(zhì)疑問題。在我的課堂上，我常引導(dǎo)學(xué)生自主讀文質(zhì)疑，然后根據(jù)學(xué)生提出的疑問展開教學(xué)，充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》一文時，新課伊始，我就對學(xué)生說：“初讀這篇課文時，你能讀懂多少內(nèi)容，會遇到哪些問題？只要大家用心讀，必有意想不到的收獲！”我的話音剛落，教室里頓時書聲瑯瑯。五分鐘充分地朗讀感悟后，在面向全班同學(xué)的質(zhì)疑中，我發(fā)現(xiàn)孩子們提出了許多有價值的問題。如“作者在童年時發(fā)現(xiàn)了什么？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？”“作者為什么會夢見‘飛行？”“‘明白了———世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險這句話有什么含義？”接著，根據(jù)學(xué)生提出的問題指導(dǎo)課文思考、理解感悟……

又如在教學(xué)第十一冊《凡卡》一文時，我讓孩子們默讀課文，邊讀邊思考，然后提出自己弄不懂的問題。我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：“同學(xué)們，在平時的學(xué)習(xí)和課余的交流中，老師發(fā)現(xiàn)大家看一件事情、讀一篇文章很有自己的看法，這都得益于大家謙虛好學(xué)、肯用心思考、敢大膽發(fā)問。下面我們來默讀《凡卡》這篇課文，只要大家能做到靜下心來，邊讀邊想，一定又能發(fā)現(xiàn)許多有價值的問題的。大家試試嗎？”在老師充滿信任、鼓勵的目光中，學(xué)生們個個信心十足、精神抖擻地投入到朗讀課文中去了。五六分鐘過去了，學(xué)生們帶著自信的笑容坐直了身體，個個都是一副胸有成竹的樣子。于是，我又聽到了許多有價值的問題：“既然凡卡在鞋匠家里挨打、挨罵、挨餓、挨凍，吃盡了苦頭，為什么他不回家呢？”“凡卡寫的信爺爺能收到嗎？”“作者在寫這篇文章時，采用了描寫莫斯科城市和凡卡信的內(nèi)容交錯出現(xiàn)的寫作手法，這樣有什么作用？”……然后歸納問題、展開教學(xué)，為了解答自己提出的問題，學(xué)生自然全身心投入到學(xué)習(xí)中，主動性得以充分體現(xiàn)，學(xué)習(xí)效果很好。

二、在多元對話中把握“生成”

《語文課堂標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程。”師生、生生、師生與文本之間的對話應(yīng)是平等、互動的過程，它不同于過去教學(xué)中的談話法，它是對話者之間信息的溝通、情感的交融、思想的碰撞。教師要學(xué)會真誠傾聽每一個學(xué)生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)他們思想和語言的閃光點，及時把握精彩生成的瞬間。

在教學(xué)《落花生》課中，學(xué)生質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？”我馬上肯定這位學(xué)生愛動腦筋，然后抓住疑點引導(dǎo)學(xué)生討論，一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門打開了：

生1：“我認(rèn)為課文中不是在比較它們誰的用處大，而是重點在說花生的果實是埋在地里的，而不像桃子它們那樣掛在枝頭上，讓人一看就喜歡。”

生2：“我覺得課文中含有對桃子、石榴的批評。因為作者自己的筆名叫‘落花生，他一定很喜歡花生，也喜歡花生把果實埋在地里，默默無聞，不喜歡桃子、石榴把果子掛在枝頭炫耀自己。”

生3：“老師，我覺得桃子它們把果實高掛枝頭不是炫耀，而是向大家展示，我覺得這沒什么不好。就像我們班上有特長的同學(xué)向大家展示自己的才華，能說是炫耀嗎？”

生4：“我就比較喜歡蘋果、桃子，它們既好看又好吃，還富有營養(yǎng)。”

生5：“我也喜歡蘋果、桃子、石榴。大家平常買東西都喜歡看廣告，買牌子貨，它們外表美，掛在枝頭為自己做廣告，有什么不好呢？”

生6：“老師，大人們常說現(xiàn)在社會需要自我表現(xiàn)的人才，花生默默奉獻(xiàn)的精神是可貴的，但蘋果它們懂得自我推薦也值得贊賞啊！”

……

學(xué)生各抒己見，思維在此碰撞，觀點在此交匯，這些來自內(nèi)心的表白說出了學(xué)生自己對文本的理解，以及對于展現(xiàn)自我和默默奉獻(xiàn)等人生道理的自我感悟，與文本進(jìn)行了一次平等的、多元的對話。

三、在拓展體驗中把握“生成”

語文新課程提倡課堂開放并充滿生命的活力。在新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗的背景下，語文課堂不僅要走進(jìn)文本，而且還要走出文本，走向生活，讓學(xué)生聯(lián)系生活，加深情感的體驗。由于各人的知識積累、生活經(jīng)歷、思想認(rèn)識不同、情感體驗也不同，因此教師要合理預(yù)設(shè)拓展體驗的內(nèi)容，在拓展體驗中把握生成點。

記得教學(xué)《跳水》一課時，為了讓學(xué)生理解孩子在最高橫木上的危險處境，我讓學(xué)生看圖，還指導(dǎo)讀出搖搖晃晃的感覺，但仍覺得學(xué)生只是表面上的感受，沒有觸動心靈，體會不到位。于是，我拋開上課前的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談?wù)勛约赫驹诟咛幫峦麜r的感受。于是學(xué)生紛紛表示有過這樣的經(jīng)歷，有的說：“我姨媽的家住在十樓，每次去她家，只要從窗口或陽臺往下望，我就有一種腳發(fā)軟的感覺。”有的說：“我第一次坐飛機(jī)時，透過白云看到地面上變得小小的山時，心就‘砰砰地跳，有一種恐懼的感覺。”……由此，學(xué)生從自己的親身經(jīng)驗中已經(jīng)深切地體會到孩子此時的危險處境了，對文本的感悟必然水到渠成。又如教學(xué)《凡卡》一課，在拓展體驗的環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了這樣的一個問題：“學(xué)了課文以后，你有什么感受？”這問題引領(lǐng)學(xué)生由文本走向生活，有的說由凡卡的悲慘生活聯(lián)想到自己生活在幸福中卻不懂得珍惜，以后要感激父母，好好珍惜，好好努力；有的說凡卡的故事讓他流淚，讓他傷心，假如能穿越時空的話，他一定要盡自己的能力幫助凡卡，以及像凡卡一樣生活悲慘的孩子……這些從學(xué)生心靈深處流出來的生成體驗告訴了我們孩子們不僅在語文課上學(xué)到知識，還學(xué)到了做人的道理。

四、在調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)中把握“生成”

蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚醒少年兒童特有的對知識的興趣的重要條件。當(dāng)一個人不僅在認(rèn)識世界，而且在認(rèn)識自我的時候，就能形成興趣，沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣。”正是在這樣的思想指導(dǎo)下，課堂中，我注重與學(xué)生平等對話，尊重他們的建議，及時調(diào)整課前預(yù)設(shè)，給學(xué)生騰出空間，為學(xué)生的生成提供條件，努力創(chuàng)設(shè)讓他們親身去體驗的教學(xué)環(huán)節(jié)。

還記得在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》一課時，我在學(xué)生了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓三個學(xué)生分角色朗讀課文，以加深對課文的理解。這時，有個學(xué)生自告奮勇地說：“老師，讓我們上臺表演吧！”這可不是我教案中預(yù)設(shè)的呀！再說學(xué)生能行嗎？看到學(xué)生充滿期盼的眼神，我告訴自己：讓他們試試吧，或許這將成為這節(jié)課中最美、最具活力的高潮呢！于是我贊許地點點頭說：“老師最喜歡對學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)精神的同學(xué)了！請上臺表演吧！”我的話音剛落，三個同學(xué)已走到前面，兩小兒在爭辯太陽什么時候離地球近，知識淵博的孔子背著手，口中念念有詞：“知之為知之，不知為不知，是知也……”一步三晃地走了過來……他們把課文內(nèi)容表演得淋漓盡致。精彩的表演贏得了同學(xué)們熱烈的掌聲，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生們在愉悅中獲得了知識，還學(xué)會了學(xué)習(xí)方法，課堂教學(xué)也由于學(xué)生的生成而事半功倍。

又如本學(xué)期第六周星期二上午第三節(jié)課，我正準(zhǔn)備教學(xué)《晏子使楚》這篇課文，本想按教案的設(shè)計來開展教學(xué)。快要上課了，我想起這篇課文已用了兩節(jié)早讀課的時間指導(dǎo)學(xué)生朗讀過，學(xué)生也認(rèn)真預(yù)習(xí)過，甚至還抄寫了一遍呢！有沒有必要像往常那樣細(xì)細(xì)學(xué)過呢？這時我腦海里閃過一個念頭：何不跟學(xué)生商量一下，看看他們喜歡采用什么方式來學(xué)習(xí)。于是，我問道：“同學(xué)們，大家認(rèn)為這一節(jié)課采用什么方法來學(xué)習(xí)呢？要不要像往常那樣學(xué)習(xí)啊？”“不用啦，老師！”幾個學(xué)生大聲地說。“我建議采用編課本劇的形式來學(xué)習(xí)，好嗎？”一個名叫張猛的學(xué)生站起來說。“好！”學(xué)生興高采烈地答應(yīng)著。于是，我先檢查學(xué)生自學(xué)生字詞的情況，接著讓學(xué)生讀讀課文想想晏子為什么那樣回答，妙在哪里？再分角色朗讀，然后在四人小組里合作把課文編成課本劇（學(xué)生剛學(xué)過《半截蠟燭》，都知道劇本的格式怎樣）。學(xué)生興趣可濃了，紛紛動腦動口動手開始改編課本劇。下一節(jié)也是語文課，我先讓各小組同學(xué)在小組里合作表演課本劇，然后在全班表演。為了體現(xiàn)機(jī)會面前人人平等的原則，在全班表演前，我們進(jìn)行演員競選。這節(jié)課下來，我感覺自己輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也挺好的。其中的原因也許是多方面的，但“尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生在課堂中的生成”是其中最主要的原因。

五、在突發(fā)事件中把握“生成”

課堂與其他事物一樣，也會出現(xiàn)突發(fā)因素，課堂上有時發(fā)生的一些突發(fā)事件與語文教學(xué)相關(guān)，是學(xué)生在與文本的對話過程中產(chǎn)生的獨特的閱讀感悟。例如，我在教學(xué)《凡卡》時，一生質(zhì)疑：“我感覺課文內(nèi)容跟現(xiàn)實不相符，凡卡家里那么窮，小小年紀(jì)就給人家當(dāng)學(xué)徒，他肯定沒上過學(xué)，那么，為什么他卻能寫出這樣一封字句優(yōu)美、感人至深的信呢？”對這個問題，我一時難以給學(xué)生答案，于是坦誠相告：自己沒有想過這樣的問題，真不知道答案。然后提議全班同學(xué)和自己課后一起去查找有關(guān)資料尋找答案。這樣既有效捕捉了課堂生成的教學(xué)資源，又讓學(xué)生感受到教師對待學(xué)問“知之為知之，不知為不知”的求真態(tài)度。

課堂上有時發(fā)生的一些突發(fā)事件是與課堂教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)的，比如一只蝴蝶或蜜蜂飛進(jìn)教室，頓時教室里大亂。這時就需要我們教師用教育機(jī)制及時做出反映和處理，變突發(fā)事件為教育良機(jī)，促成課堂教學(xué)的又一個精彩的生成。記得在今年雨季里的一天，我們正上著習(xí)作課，突然天色驟然變黑，接著電閃雷鳴，很快就下起了傾盆大雨。電器管理員連忙走過去開燈，不少學(xué)生偷偷在看窗外，原本安靜的課堂躁動起來了。此情此景我想上課已毫無意義，于是我讓孩子們談?wù)剟偛乓姷教焐E黑和閃電的心情，以及聽到雷雨聲的感受；觀察窗外的雨景并描述出來。這一下，學(xué)生可來了勁，紛紛積極地參與到課堂中……最后，我讓學(xué)生以這場“雷雨”為主題把親身的體驗寫下來，許多學(xué)生當(dāng)堂完成了習(xí)作，并且出現(xiàn)了不少優(yōu)秀之作。我想：之所以教學(xué)效果會這么好，是因為我抓住了一個良好的生成資源。學(xué)生的心中涌動著現(xiàn)有的來源于生活體驗的鮮活的寫作素材，筆端流溢出來的必然是能打動人的有真情實感的話語。這樣的生成雖與課堂教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)，但它具有本來預(yù)設(shè)中所欠缺的實效性的價值，因而促使課堂達(dá)到高效，給予了我們又一個驚喜。

綜上所述，我們欣喜地看到，有效的生成的確給課堂帶來了精彩。當(dāng)然課堂上的生成資源具有不確定性，不同的方向決定教育價值的大小，有的還可能產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。這就要求我們教師在課堂教學(xué)中要運(yùn)用教育機(jī)制把握好生成的方向，適時適度做出判斷和調(diào)整。既要讓學(xué)生充分感受到心靈的自由，又要潛移默化地滲透正確的價值觀；既要有教師的寬容和學(xué)生的自主，又要有教師的引導(dǎo)和學(xué)生在引導(dǎo)下開展的學(xué)習(xí)活動。這樣才能達(dá)成課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，實現(xiàn)課堂教學(xué)活而有序的最高境界，真正地讓語文課堂因生成而精彩，從而走出一條通往高效語文課堂的道路。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張金桃.淺析語文課堂的生成[J].中學(xué)語文，2019（24）.