新時代新疆高校農經類本科專業勞動育人實踐體系研究

尹軍軍 陳玉蘭 弓澤宇

摘? 要：習近平總書記在全國教育大會上指出，要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，要教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系。文章針對農經類本科生支農勞動實踐教育進行問卷調查，分析得出目前農經類本科生支農勞動育人的現狀及問題，根據鄉村振興、精準扶貧等時事政策，針對必須把握的重要環節，提出建立支農勞動育人的實踐體系以更好進行支農勞動育人工作的意見和建議。

關鍵詞：新疆高校;勞動育人;實踐體系

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）35-0062-05

Abstract： General Secretary Xi Jinping pointed out at the National Education Congress that it is necessary to train socialist builders and successors who are well developed morally， intellectually， physically， physically， to educate and guide students to advocate and respect labor， and efforts should be made to build an education system that provides comprehensive training in morality， intelligence， physical fitness and labor， and form a higher-level talent training system. The paper aims at agricultural economic undergraduates support agriculture labor education to carry on the questionnaire survey， the analysis obtains the present situation and problems of agricultural and economic undergraduates supporting agriculture and labor education， and according to the current affairs policies of rural rejuvenation and precision poverty alleviation， this paper puts forward some suggestions and suggestions for establishing a practical system for agriculture-supporting labor education in order to better carry out the work of agriculture-supporting labor education

Keywords： Xinjiang university; labor education; practice system

一、概述

習近平總書記在全國教育大會上的重要論述對新時代中國教育關于“培養什么人的問題”給出了時代性科學回答，即培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人。2019年11月底，中央深改委審議通過《關于加強新時代大中小學勞動教育的意見》提出要把勞動教育納入人才培養全過程。新時代背景下，全國教育工作者對于前四者的執行和落實程度已十分完善，勞動育人的深化已然成為思政教育工作中的重中之重。過去的勞動教育以技能教學為主，以將來更好地適應社會為目標，而現在新的勞動教育應該不斷調整勞動教育的內涵和實現路徑，將目的落在實現人生價值和滿足生活需要上。因此，急需一個因地適宜、行之有效的勞動育人實踐體系與之相匹配。完善現有育人體系，豐富教學內涵，符合當今發展政策要求，促進學生全面發展，最終達到“三全育人”的戰略目標。

二、農經類本科生參加支農勞動實踐教育的價值

（一）社會層面

支農教育勞動不僅是增強學生閱歷、豐富人生經驗的教學活動，更是在鄉村振興這一戰略中促進大學生對于社會和返鄉就業的認知和認可，為鄉村振興和精準扶貧提供專業能力知識和專業人才，有利于這一持續性政策的穩固推進，不僅充分發揮了農業類高校的教育特色，更是每一位三農人的初心。堅持大學生參加支農勞動實踐教育有利于提高大學生返鄉創業的社會影響力，吸引更多的優秀大學生走進田間地頭，將所學所想運用到實際中，為中國鄉村經濟的發展建設提供智慧。

（二）高校層面

新疆農業大學一貫堅持“屯墾戍邊辦大學、穩疆興疆育人才”的辦學宗旨，已經連續20年開展支農勞動實踐教育，涉及到每一位學生。支農勞動是進一步落實我校“理論聯系實際，教學結合生產”辦學方針的重要舉措，是學校實踐教學的重要內容和加強大學生思想政治教育的重要環節，師生不僅用實際行動支援了鄉村振興戰略和新疆的農業經濟建設，更是鍛造了一批又一批知農愛農、勇擔重任、走向基層、扎根“三農”的新型人才。

（三）個人層面

對于當代大學生，只有知識的儲備已經不足以適應復雜多變的當今社會，更要有一定量的技術實踐支持理論。開展支農勞動實踐教育，有助于農經類本科生更加深入了解社會、認識社會，更客觀地剖析目前社會或鄉村發展中存在的問題，以及培養發現問題的敏銳嗅覺，進一步提高洞察力，從而提升農經類本科生自身的社會責任感和使命感。在支農勞動實踐教育中學生可以通過自身理論儲備投身于生產中各個環節、各個部門、與各個階層的人交流探討，在學習和工作的過程中不斷提升自己的綜合能力，同時通過實際操作查找自身不足以便于及時查漏補缺，更好地適應持續變化發展中的當今社會，為鄉村振興和社會發展貢獻力量。

三、農經類本科生支農勞動實踐教育調查問卷設計

（一）調查問卷設計與實施

本文數據來源主要以調查問卷結果為主，遵循目的性、邏輯性、通俗性、便于處理性和合理的問卷長度原則，針對農經類本科生在支農勞動實踐教育過程中的各個方面進行問卷設計，包含被調查者的基本信息，對支農勞動實踐教育的態度、支農勞動實踐教育中所學所得以及對目前支農勞動實踐教育的意見和建議。

本次調查對象為新疆農業大學農林經濟管理專業的在校本科生，共發放654份問卷，回收654份問卷，有效問卷654份問卷，有效率為100%。

通過對農經類本科生的隨機調查并對調查數據進行整理分析，基本可以掌握較為客觀的情況，反映大學生目前的支農勞動實踐教育現狀，能夠為本文提供較為準確的數據支持。

（二）問卷調查分析

1. 農經類本科生日常勞動的調查分析

在做家務頻率調查中發現有439名學生經常在家中做家務，在家中做力所能及的事，25.99%的學生偶爾做家務，只有極少部分的學生在家中很少做家務（見表1）。

在宿舍做值日情況的調查中有54.74%的學生主動打掃衛生，保持宿舍的良好衛生環境，有44.65%的學生按時打掃宿舍衛生，僅有0.61%的學生在宿舍不打掃衛生（見表2）。

調查結果顯示多數大學生都能完成生活中的簡單勞動活動，具有一定的勞動能力。

2. 農經類本科生對支農勞動實踐教育接受度的調查分析

調查中發現在654名被調查學生中有29.66%的學生從小“好好學習就能不干活”的思想讓他們覺得來到大學不用付出體力勞動選擇了不接受和完全不能接受，對支農勞動呈非常接受態度的也只有23.7%。導致對支農勞動實踐教育的接受程度不高（見表3）。

調查結果顯示目前農經類本科生對于勞動意識觀念的掌握程度不容樂觀，存在勞動能力缺乏等問題。

3. 農經類本科生支農勞動實踐教育中強度的調查分析

有46.33%的學生認為勞動強度很重。32.72%的學生認為支農勞動實踐教育對于他們的強度較重，只有少部分20.95%的學生認為勞動強度中等和很小，從學校和家中“溫室大棚”中突然走向基層、田間地頭等環境較差的地方，大部分學生表現出不適應，導致學生對于支農勞動實踐教育起抵觸心理（見表4）。

4. 農經類本科生支農勞動實踐教育宣傳形式的調查分析

調查中發現有45.11%的學生認為教師應該帶領學生一起勞動，共同參與，親身體會，有40.37%的學生認為支農勞動實踐教育應該以勞動和實踐相結合為基礎進行支農，與我校的辦學方針相適應，僅有14.53%的學生希望通過開展相關理論課程進行支農勞動實踐教育的宣傳（見表5）。

調查結果顯示，目前農經類本科生大多希望親身投入到支農勞動實踐教育中，在勞動中學習，在學習中勞動，寓教于樂。原有課堂教學式的宣傳效果不大，也無法對學生有很強的吸引力。

5. 農經類本科生支農勞動實踐教育開展方式的調查分析

調查中有33.94%的學生認為將勞動設置為學分可以提高支農勞動實踐教育的質量;有22.94%的農學生認為將在支農勞動實踐教育中的平時表現作為每個學期評優的依據可以激勵學生們高效地完成支農勞動實踐教育工作;有43.12%的學生認為應該增加支農勞動實踐教育的趣味性讓學生愿意樂意全身心的投入到支農勞動實踐教育中去（見表6）。

調查結果顯示目前絕大部分學生希望通過增加支農勞動實踐教育的趣味性來吸引學生，而不是通過一些客觀的評判標準使學生被動的參與到支農勞動實踐教育中去。當然，在支農勞動實踐教育結束后根據每位學生的表現進行學分認定也可以做到對學生的激勵。

6. 農經類本科生經過支農勞動實踐教育后收獲情況的調查分析

調查中有18.96%的學生認為支農結束后自己的動手能力得到了提升，而有41.28%的學生表示通過支農勞動實踐教育的鍛煉有利于自己堅毅品格的培養，還有29.05%的學生認為在支農勞動實踐教育中認識到了團隊協作的重要性，自己的團隊合作能力得到增強，還有10.7%的學生認為自己還有其他方面能力的提高（見表7）。

調查結果顯示，在進行過支農勞動實踐教育后，學生的各個方面都有了不同程度的提高，實踐能力和專業知識素養相結合有利于學生在今后對城市、鄉村建設貢獻自己的力量。

四、農經類本科生參加支農勞動實踐教育的現狀及問題

（一）支農勞動實踐教育認識片面化

對于大多數學生來說都是獨生子女，從小受“惟有讀書高”的思想溺愛，在學校中認為除了理論的學習之外都是不必要的活動，進而將支農勞動實踐教育視作是一門任務，將精準扶貧工作以及鄉村振興的細節實施作為任務，導致學生對于支農勞動實踐教育的積極性不高，進取心不夠，在工作中敷衍了事，支農勞動實踐教育的實效性有所下降。

（二）支農勞動實踐教育內容單一化

當前大學生支農勞動實踐教育存在地點單一、內容單一等問題，沒有多方向、多領域的支農勞動實踐教育內容，學生只能被動接受支農勞動實踐教育，不僅降低了學生們參與勞動的興趣，也抑制了學生們參與勞動實踐的主動性。其次，支農勞動實踐教育內容時效性不高，社會不斷發展變化，支農勞動實踐教育的內容應不斷更新以適應社會需要。通過支農勞動實踐教育讓學生找到自己與當今社會需求的差距，進而根據差距找問題、尋方法，實時自我更新，持續提高進步。然而單一的勞動內容極大地限制了學生的進步空間。

（三）支農勞動主體建設簡單化

支農勞動主體中包含政府、校方、企業、教師、家長、學生，根據目前支農勞動教育工作的開展情況來看，各主體之間的溝通聯系存在一定的斷層以及失衡，老師與學生，老師與家長、校方與企業、老師與企業之間協調溝通不緊密，資源整合不流暢，導致所獲信息不對稱，進而出現一些不必要的問題，影響支農勞動教育工作的整體開展。

（四）支農勞動實踐教育評價體系碎片化

后期考核評價不完善直接或間接導致整個支農勞動實踐教育育人工作無法評定績效，在評價體系中一味追求分數的體現，從而忽視了樹德、增智、強體、育美的工作要求。對于現有的評價體系，也只是后期支農勞動實踐教育結束后傳統的“看名字打分”，這一工作方法具有較強的主觀性，有時會因自己的主觀臆斷“一票否決”學生，不能從學生在支農勞動實踐教育的全過程中基于各個方面進行詳細、客觀的評價，在分數出來后，有些原本表現較好的學生因為一些不必要的失誤導致分數較低，從而打擊學生的自信心，這并不能達到支農勞動實踐教育的目的，也不是支農勞動實踐教育的初心，反而會對學生心理造成不必要的影響。

五、構建農經類本科生支農勞動實踐教育體系的思考

任何勞動概念的內涵和外延都不是涇渭分明的，都有一個迭代增減與此消彼長的過程。勞動最光榮！在新時代，勞動教育不僅僅局限于體力勞動，而是被賦予了更加豐富的內涵，添加了許多創新性元素，實現讓勞動更生動、讓實踐更有效、讓成長更全面、讓體系更完善，這些都讓支農勞動實踐教育在育人過程中更具有價值和意義。它是一種深諳傳統勞動缺陷并意欲超越創新的努力嘗試，也是對未來支農勞動實踐教育體系升級的展望與期待。

（一）更新學生勞動觀念，豐富支農勞動內涵

當前絕大多數當代大學生對于勞動觀念出現了一些偏差，缺乏必要的勞動力以及勤奮刻苦的勞動精神和勞動品質，高校中應將對勞動教育的優秀品質思想傳播融入到課程中，學以致用，讓學生們自己找問題，與社會找差距，只有未雨綢繆才能防止學生在進入社會遇到問題時一籌莫展。大學生在高校教育中占主體地位，已經具有認知事物的世界觀、人生觀和價值觀的雛形，要充分發揮大學生們的主觀能動性，通過外界的引導和自身的領悟，糾正偏差的勞動價值觀，增強對勞動實踐重要性的認識，同時增強自身薄弱之處，改變生活中懶散作風，增加面對挫折的自信和勇氣，才能在生活學習中樹立一個良好的勞動觀念，建立正確的勞動價值觀，達到支農勞動實踐教育育人工作的目標。

（二）擴充勞動教育內容，提升學生勞動興趣

愛因斯坦說過“興趣是學生最好的老師”，興趣能指引人們產生求知欲，幫助人們獲得更多知識，人作為一種生物，意志是控制人們行動的總指揮，而意識的產生必須有用來指導的動機，雖然外界的壓力或自身短暫的興趣可以暫時指導人們行動，但是這一指導無法持續太長時間。只有有了內在的興趣，學習的行為才能夠高效地持久下去。高校應重視提高支農勞動實踐教育育人效果的重要方法，打造有特色、吸引力大、實用性強的支農勞動實踐教育課程體系，以選修課形式針對不同專業、面向不同學院開設支農勞動實踐教育課程供學生選擇，同時課程應符合當今時代需求，適應現代化教學發展，提升支農勞動實踐教育課程對大學生的吸引力，使勞動育人更具有科學性、適用性和實效性，不是有勞無教，從而真正做到提升大學生綜合素質，促進大學生全面發展。

（三）加強勞動主體建設，培育勞動教育共同體

在支農勞動實踐教育育人工作開展中，應充分發揮支農勞動實踐教育中政府、社會企業、學校、學生、老師、家長等不同主體的作用，共同促進支農勞動實踐教育共同體的建設。政府和學校應加大資金投入到校外勞動實踐基地的建立，不斷開拓支農勞動實踐教育育人的社會實踐途徑，引導和鼓勵參與學生在勞動教育的過程中對職業生活有真切體驗，通過自己的專業知識與實踐相結合，培養職業興趣，明確目標，做好職業規劃，樹立正確的勞動觀念和人生志向，塑造正確的價值觀念和優秀的綜合品質。老師要加強與學生的溝通，及時發現學生在支農勞動實踐教育過程中的問題與困惑，回應關切，及時解疑提供幫助，對學生們的各方面的問題尤其是安全問題要再三強調，并加強在支農過程中的巡視與引導，減少學生們工作和心理上的負擔，推動支農勞動實踐教育育人工作的正常開展，達到預期的育人目標。學生應加強自身建設，對自己要有全方位的認識，找出與社會對接中存在的短板和勞動觀念的缺失，在支農勞動實踐教育過程中積極配合老師的安排，將理論聯系實際，在具體實踐中領會支農勞動實踐教育的真諦。只有各方協同發力，才能有效共建支農勞動實踐教育共同體，共同促進支農勞動實踐教育扎實有效開展。

（四）完善勞動評價體系，提升勞動教育質量

建立完善的支農勞動實踐教育評價體系是當前支農勞動實踐教育育人工作中的重要任務，而對學生在支農勞動實踐教育過程中日常評價的有效改進是優化支農勞動實踐教育管理的關鍵點，對結果性評價起著舉足輕重的作用。首先支農勞動教育工作成效最基本的標準就在于學生是否愿意、自覺的進行勞動，行為不是偶然的、被迫的、處于應付的目的，而應當是自覺并盡力為之。評價標準應因人而異，動態調整，不能籠統的針對統一標準進行評價，在打分的過程中應實行多人動態打分，專人集中匯總的模式，帶班教師不僅要根據學生的實際情況以及日常表現進行打分，還要依據學生在整個支農勞動教育過程中的同學互評、家長評價和學生自評來打分。真實客觀的評價不僅是對學生支農勞動期間表現的肯定，也是對其今后生活、工作的有效激勵，對整體支農勞動教育起著至關重要的作用。

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