視覺傳達設計教學中的創新能力培養

摘要：視覺傳達設計是一門具有極強實踐性與應用性的學科，該專業需要學生擁有一定的創新思維和創新能力。因此，東南大學成賢學院視覺傳達設計專業教師在教學過程中，必須充分根據學生的學習能力、性格特點、興趣愛好以及理解能力等來制訂科學合理的教學方案，打破傳統的教學理念，切實提升學生的創新能力，本文就對此進行探討與分析。

關鍵詞：視覺傳達設計 教學 創新能力

隨著經濟的發展以及社會的進步，我國的教育事業也在不斷深化改革，視覺傳達設計專業作為東南大學成賢學院最重要的專業之一，教師必須注重培養學生的創新能力，因為創新對于視覺傳達設計來說至關重要，創新能夠推動視覺傳達設計不斷地發展與進步。教師應積極對教學方式方法進行改進和創新，為學生綜合能力的提升起到導向性作用。

一、視覺傳達設計中創新能力的重要性

視覺傳達設計，在藝術設計領域通常與平面設計等同，其主要是通過對文字、圖片以及圖形等元素的運用，并經過多種方式進行組織編排所創作出來傳達理念和信息的視覺表現形式。視覺傳達設計是一門具有較強實用性的藝術形式，在日常生活的物品設計之中都可以感受到它所展現的藝術美感，并且在廣告宣傳、文化傳播以及美化環境等方面發揮著不可忽視的作用。視覺傳達設計過程是一個體現思維創意的過程，創新是視覺傳達設計的關鍵所在。隨著社會的發展進步，大量西方設計思潮和理念的涌入，極大地影響了中國設計，特別是西方設計所追求的科學性、創造性對于我國的設計理念影響頗深。與此同時，在人們物質文化生活得到極大豐富和滿足的情況下，人們的審美水平也逐漸提升了，對于商品簡單的包裝設計已經出現了審美疲勞，這就需要在設計上不斷地進行創新，以滿足人們對新鮮事物的需求。因此，我國高校作為培養設計人才的重要基地，必須高度重視培養視覺傳達設計專業學生的創新能力，從而讓他們能夠更好地適應社會發展需求。

二、當前高校視覺傳達設計教學中普遍存在的問題

隨著我國教育事業的不斷深化改革，已經有越來越多的高校教育者認識到傳統教學方式已經不能適應當前教育的發展需求，從而在教學方式、教育理念等方面都積極地做出了改變和創新。大部分視覺傳達設計專業的教師也意識到了這一點，通過創新教學方法等形式來加強對學生創新能力的培養，然而由于自身經驗不足、方法不得當等原因，很多高校在視覺傳達設計教學中培養學生創新能力的時候仍有問題尚待解決。首先，教師自身在創新思維上存在不足之處，那么在教學中則會對教材和課本過于依賴，未能適時地改變教學方法，對于教學內容也沒有進行優化，教學一板一眼，缺少變通。這樣很有可能讓學生無法形成創新思維，創新能力則更無從談起。其次，教師在教學課堂上與學生沒有建立起良好的互動關系，有部分教師仍習慣于灌輸式的教育方式，致使課堂氛圍不夠活躍，學生的思維也無法得到有效的拓展。最后，有些高校的視覺傳達設計教學對于教材內容過于的重視，沒有將社會發展和市場的需求有效融入教學中，這也使得學生的創新能力沒有得到很好的培養。

三、加強對視覺傳達設計專業學生創新意識的培養

視覺傳達是人們通過對視覺器官所看到的事物形成的客觀印象，比如，人們在看到建筑物、平面設計、文字等一些客觀事物時，通過視覺器官在大腦中形成了一定的印象。隨著經濟的發展與社會的進步，視覺傳達設計得到了廣泛的應用，各大高校均開設了視覺傳達設計課程。東南大學成賢學院教師在教授學生視覺傳達設計課程過程中，為有效培養學生的創新意識，對學生的創新能力提出了一定的要求。首先，東南大學成賢學院開設視覺傳達設計教學專業知識和專業理論課程，加強了學生對視覺傳達設計專業課程學習的力度，使學生能夠明白視覺傳達設計的真正意義，加強對視覺傳達設計課程知識內容廣度與深度的有效探究。其次，東南大學成賢學院的教師在教授學生視覺傳達設計的過程中，加強視覺傳達設計課程與其他學科知識內容的相互聯系與相互貫通，促使學生對視覺傳達設計活學活用，而不是機械地學習視覺傳達設計課程，從而為學生的設計創新提供更多的靈感，為學生提供更開闊的思路。最后，東南大學成賢學院的教師在培養學生視覺傳達設計創新意識的過程中，掌握視覺傳達設計的方法，解決視覺傳達設計過程中所產生的問題。視覺傳達設計專業與其他學科存在著普遍聯系，使得視覺傳達設計具有普遍性、客觀性以及多樣性等特點，因此，學生在進行視覺傳達設計課程學習時，可運用聯系發展的眼光來進行設計，并通過細心觀察生活中的事物來尋找視覺傳達設計的靈感，潛移默化地培養自己的創新意識。

四、提升視覺傳達設計專業教師的教學能力與綜合素養

視覺傳達課程比較抽象和復雜，學生在邏輯思維能力和綜合能力還不足的情況下，無法理解視覺傳達設計課程的重點和難點，會對視覺傳達設計課程失去學習的興趣，不能很好地發揮其主觀能動性，從而阻礙了學生很好地學習視覺傳達設計教學課程。因此，設計專業教師作為學生的引導者，在教授學生視覺傳達設計知識的過程中，應該對學生進行有效引導，并積極鼓勵學生對設計藝術進行探究，激發學生的創新思維，有效保證學生積極主動地投入到視覺傳達設計課程的學習中來，使得學生對視覺傳達設計課程的學習由被動轉為主動，發揮學生在視覺傳達設計教學中的主體地位。除此之外，東南大學成賢學院應該積極組織教師進行定期的培訓與進修，使教師能夠加強對視覺傳達設計課程專業性的有效訓練。組織教師參加一些關于視覺傳達設計課程的專家講座，使得教師能夠潛移默化地提高專業能力，確保教師的教學手段以及教學方式更具有科學性與專業性。與此同時，教師在教授學生視覺傳達設計課程的過程中，也要尊重每個學生的意見與差異性，突破傳統視覺傳達設計課程的教學方式以及教學方法，使得學生能夠靈活掌握視覺傳達設計課程的知識點，讓學生突破思想的局限性，多角度、多思路地學習視覺傳達課程，從而為人們展現出新穎、開放、多樣的視覺傳達設計作品，為學生綜合能力的提高奠定理論基礎。

五、采用多元化的教學方法激發學生的創新能力

大學生具有豐富的想象力與創造力，其好奇心以及動手操作能力也非常強，所以，教師可以與學生的身心發展規律相結合，以多元化的教學模式激發學生的創新能力。由于學生的生活環境不同，學生的學習能力、性格特點、興趣愛好等也有著較大的差異性，傳統單一的教學方式，往往使學生對視覺傳達設計課程的學習失去信心與興趣，可見這種傳統的視覺傳達設計教學方法已經不能滿足當代大學生的學習需求。所以，教師應制訂個性化的教學計劃，對不同性格以及不同學習能力的學生進行有針對性的引導，以確保不同層面學生的學習潛能被充分調動。

（一）將多媒體技術應用在視覺傳達設計教學中

東南大學成賢學院的教師在教授學生視覺傳達設計的過程中，有效利用多媒體技術中的幻燈片、動畫、音樂、視頻、圖片等為學生營造出一個良好的教學情境以及課堂氛圍，使得較為抽象的視覺傳達設計教學能夠更直觀與立體地展現在學生面前。多媒體技術有效輔助了教師的教學，節約了課堂時間，提高了學生對視覺傳達課程學習的積極性，調動了學生對視覺傳達設計的探究欲望，保證了學生在輕松活躍的教學氛圍中學習視覺傳達課程，從而產生更多的靈感。

（二）將現代化信息技術融入視覺傳達設計教學中

在飛速發展的信息化時代，網課作為一種新穎的教學方式被廣泛地運用在各大學校的教育教學過程中。網課的產生突破了傳統教學空間和時間的限制，有效地提高了學生的學習效率及學習質量，縮短了視覺傳達課程內容學習的周期，使得學生能夠更全面、更快速地了解自己對視覺傳達設計課程的學習情況。除此之外，東南大學成賢學院通過信息技術的融入，將平面化與靜態化的事物變得更加直觀與立體，滿足了學生對視覺傳達課程學習的獨特需求。學生在學習視覺傳達課程的過程中如果出現問題，也可以通過電子信息技術查詢相關資料，以使問題得到及時的解決，實現在教學平臺上與教師和同學之間的交流與互動。電子信息技術為東南大學成賢學院學生的視覺傳達課程學習搭建了一個良好的平臺，增加了學生視覺傳達課程學習的靈活性與生動性，培養了學生主動學習的意識。

六、結語

大學生正處于綜合能力的發展階段，還沒有形成良好的世界觀、人生觀、價值觀，并且視覺傳達設計教學具有很強的抽象性與復雜性，使得學生不能很好地理解視覺傳達設計的教學內容，從而失去了對視覺傳達設計課程學習的積極性，阻礙了視覺傳達設計課程的可持續發展。針對這一情況，東南大學成賢學院的教師在教授學生視覺傳達設計課程的過程中，運用了多種多樣的教學方法，促進了學生創新能力的發展，有效地調動了學生對視覺傳達課程學習的積極性，保證了學生對視覺傳達設計課程的學習由被動轉為主動。

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（作者簡介：王峰，男，碩士研究生，東南大學成賢學院建筑與藝術設計學院，研究方向：視覺設計、交互設計）

（責任編輯 劉冬楊）