對外漢語教材語料編選的實(shí)用性原則方法論

摘要：在對外漢語教學(xué)中，教材語料的實(shí)用性一直是學(xué)界關(guān)注的話題。目前，關(guān)于教材語料編選實(shí)用性原則的研究基本上只是對實(shí)用性原則本身的含義進(jìn)行了解釋，并沒有提出具有可操作性的方法論。通過研究發(fā)現(xiàn)，常用性原則、真實(shí)性原則和時代性原則是實(shí)用性原則的附屬原則，并且這三個附屬原則之間還有地位高低的順序。其中，第一位是常用性原則，第二位是真實(shí)性原則，第三位是時代性原則。這三個附屬原則之間的地位高低順序就是進(jìn)行實(shí)用性語料編選時應(yīng)遵循考量的先后順序，從而使實(shí)用性原則成為一個真正的方法論。

關(guān)鍵詞：語料 教材 對外漢語 實(shí)用性原則

一、引言

對外漢語教學(xué)是第二語言教學(xué)，這就決定了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)際語言交際能力是最終的目的。教材是學(xué)習(xí)者獲得語言輸入的主要來源之一，其語料的實(shí)用性對學(xué)習(xí)者實(shí)際語言交際能力的培養(yǎng)有著重要的影響。從目前的研究來看，教材語料編選的實(shí)用性原則可以定義為：貼近學(xué)習(xí)者生活，滿足學(xué)習(xí)者需要，具有實(shí)際應(yīng)用價值的語料。但是，相關(guān)研究基本上僅僅指出了實(shí)用性原則“是什么”，而沒有告訴該“怎么做”。有鑒于此，筆者擬探討對外漢語教材語料編選的實(shí)用性原則方法論，希望給予實(shí)用性語料編選明確的指導(dǎo)和具體的步驟。在本文中，主要使用定性分析法、語料分析法和對比分析法，其中的語料分析法主要使用詞語進(jìn)行舉例論證，但得出的結(jié)論對短語、句子、語篇等語料同樣適用。另需要指出的是，本文研究的是語料編選實(shí)用性原則方法論的普遍意義，不考慮具體的教學(xué)大綱、教學(xué)水平等已定因素。

二、實(shí)用性原則與附屬原則概述

李泉（2007）指出：“教材的實(shí)用性實(shí)質(zhì)上是一個實(shí)用程度的問題。”一本教材的實(shí)用性可以通過項(xiàng)目、練習(xí)題、編排體例等設(shè)置體現(xiàn)出來，而能夠最明顯、最直接反映教材實(shí)用程度的就是語料。語料作為教材的建構(gòu)材料，其實(shí)用性也是一個實(shí)用程度的問題，這就說明實(shí)用性原則可以有更深層的含義，只要將這些深層含義確定并按順序排列下來就可以依次對照進(jìn)行實(shí)用程度高低的判斷。通過研究發(fā)現(xiàn)，語料編選的實(shí)用性原則有三個附屬原則，同時遵循三個附屬原則的語料實(shí)用性就強(qiáng)，遵循兩個附屬原則的語料實(shí)用性就相對較弱，以此類推。

（一）實(shí)用性原則與常用性原則

實(shí)用性強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，學(xué)習(xí)者從教材中學(xué)習(xí)的語料要能應(yīng)用于實(shí)踐;常用性強(qiáng)調(diào)經(jīng)常使用，學(xué)習(xí)者從教材中學(xué)習(xí)的語料應(yīng)該是日常生活中經(jīng)常用到的。具有實(shí)用性的語料可以在實(shí)際生活中使用，但不一定具有常用性，而具有常用性的語料則一定具有實(shí)用性。

人們在實(shí)際生活中使用的一般都是口語，從這一點(diǎn)來說，口語的常用性是比書面語要強(qiáng)的。比如“明天”和“明日”，前者明顯要常用得多，實(shí)用性也就更強(qiáng)，所以更適合編入教材之中，而“明日”雖然也能在實(shí)際生活中使用，具有一定的實(shí)用性，但并不具有常用性。

（二）實(shí)用性原則與真實(shí)性原則

首先，真實(shí)性強(qiáng)調(diào)的是事物在現(xiàn)實(shí)生活中是否存在的問題，對此只能回答“有”或者“沒有”，不可能出現(xiàn)中間情況。其次，具有實(shí)用性的語料不一定具有真實(shí)性，但具有真實(shí)性的語料一定具有實(shí)用性。

“郡主”是中國古代封建社會對皇族女性的封號，現(xiàn)在已經(jīng)不存在了，那么這個詞就不具有真實(shí)性，但在對外漢語文化課上作為知識點(diǎn)介紹是合適的，所以是具有一定的實(shí)用性的，只是實(shí)用程度不高而已。“電視”所代表的事物在現(xiàn)實(shí)生活中是存在的，那么這個詞就具有真實(shí)性，它一定能夠在現(xiàn)實(shí)生活中使用，也就很容易地推導(dǎo)出它具有實(shí)用性，同類的詞還有“手機(jī)”“汽車”“網(wǎng)絡(luò)”等。

（三）實(shí)用性原則與時代性原則

時代性是有廣義和狹義之分的，從廣義上來說，任何語料都代表一定的時代，所以語料具有時代性是肯定的，同時也無條件地具備一定的實(shí)用性，比如“郡主”和“電視”，這兩個詞具有時代性是毫無疑問的，并且可以推導(dǎo)出它們也具有實(shí)用性，上文對此已有論證，不再贅述。從狹義上來說，時代性以語料是否為事物的最近叫法為判定標(biāo)準(zhǔn)，如果語料是事物的最近叫法那么就具有時代性，否則反之。因此，判斷具有實(shí)用性的語料是否也具有時代性是有條件的，簡單來說，時代性可以無條件推導(dǎo)出實(shí)用性，但實(shí)用性不能無條件推導(dǎo)出時代性。

綜上所述，實(shí)用性的意義范圍比常用性、真實(shí)性、時代性廣，常用性原則、真實(shí)性原則和時代性原則應(yīng)是實(shí)用性原則的附屬原則。

三、附屬原則的地位

語料的實(shí)用性是實(shí)用程度的問題，語料實(shí)用性的強(qiáng)弱可以通過遵循的附屬原則數(shù)量判斷出來。編選實(shí)用性語料時，同時遵循三個附屬原則是最理想的情況，如果不能同時遵循就需要進(jìn)行取舍，先遵循地位較高的附屬原則，這就要明確三個附屬原則之間的地位高低順序。

（一）常用性原則處于首要地位

“曹操”所代表的人物已經(jīng)不存在了，這個詞不具有真實(shí)性，但是人們卻經(jīng)常使用“說曹操曹操到”這句俗語，所以“曹操”是具有常用性的。“胰島素”是人體產(chǎn)生的一種激素，這個詞是具有真實(shí)性的，同時也具有一定的實(shí)用性，但是在日常生活中人們使用它的頻率并不高。從實(shí)際來看，“曹操”的常用性是強(qiáng)于“胰島素”的，雖然“曹操”這個詞不具備真實(shí)性，但它的常用性比“胰島素”高，被使用的機(jī)會更多，實(shí)用性更強(qiáng)。因此，常用性對實(shí)用性的影響比真實(shí)性大，常用性原則的地位應(yīng)該在真實(shí)性原則之上。

編選語料時，如果要在常用性的語料和時代性的語料之間進(jìn)行取舍，那么就應(yīng)選擇前者進(jìn)入教材。從狹義的時代性來看，“南方談話”和“曹操”都是具有時代性的，但是就日常生活而言，前者沒有常用性而后者有，后者的實(shí)用性很明顯要比前者強(qiáng)得多，可見常用性對實(shí)用性的影響比時代性大，常用性原則的地位在時代性原則之上。

（二）真實(shí)性原則高于時代性原則

對外漢語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)際語言交際能力，這就要求傳授給學(xué)習(xí)者的語料能夠在現(xiàn)實(shí)生活中使用。以狹義的時代性為標(biāo)準(zhǔn)，“電腦”和“糧票”都是具有時代性的，但是前者有真實(shí)性而后者沒有，學(xué)習(xí)者學(xué)了“糧票”這個詞，然而在現(xiàn)實(shí)生活中可能永遠(yuǎn)不會用到，因?yàn)椤凹Z票”所代表的事物已經(jīng)不存在了，和“電腦”比起來“糧票”的實(shí)用性就要弱得多。

因此，以對外漢語教學(xué)的最終目的為出發(fā)點(diǎn)，以語料能夠在現(xiàn)實(shí)生活中使用的可能性為標(biāo)準(zhǔn)，選擇具有真實(shí)性的語料進(jìn)入教材更有實(shí)際意義，真實(shí)性原則的地位高于時代性原則。

綜上所述，語料編選的實(shí)用性原則下有三個附屬原則，并且這三個附屬原則之間還有地位高低的順序，它們依次是常用性原則、真實(shí)性原則、時代性原則。至此，對外漢語教材語料編選的實(shí)用性原則已經(jīng)有了實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，成了一個真正的方法論，編選實(shí)用性語料時就應(yīng)該先遵循地位較高的附屬原則，最大程度上保證實(shí)用性語料的“含金量”。比如“手機(jī)”是一個“三性”皆備的詞，實(shí)用性強(qiáng)，非常適合編入教材之中;“曹操”具備常用性和時代性，和“手機(jī)”比起來實(shí)用性就弱一些;“糧票”只具有時代性，其實(shí)用性是三個詞中最弱的。因此，以上三個詞的編選順序?yàn)椋骸笆謾C(jī)”“曹操”“糧票”。

教材編寫者只要明白了實(shí)用性原則的含義并能夠?qū)ζ淙齻€附屬原則做明確的區(qū)分就可以在編選語料時擁有具體的步驟和方向，才能不斷朝著理想語料靠近，從而確保實(shí)用性語料的數(shù)量和質(zhì)量。

四、結(jié)語

對外漢語教材語料編選的實(shí)用性原則缺少實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，教材實(shí)用性語料的編選需要具體的指導(dǎo)和步驟，本文以此為切入點(diǎn)，提出了對外漢語教材語料編選的實(shí)用性原則方法論。通過研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)用性原則有三個附屬原則，并且這三個附屬原則有地位高低的順序：常用性原則處于首要地位，真實(shí)性原則第二位，時代性原則第三位。這就是對外漢語教材實(shí)用性語料的編選順序，要求在進(jìn)行語料編選時必須同時考慮這三個附屬原則，如果無法全部兼顧，就應(yīng)該先遵循地位較高的附屬原則，以在最大程度上保證語料的實(shí)用性。至此，對外漢語教材語料編選的實(shí)用性原則成了可以真正用來實(shí)施和操作的方法論。還需指出的是，語料實(shí)用性的判定是一個主觀性非常強(qiáng)的活動，人的主觀能動性發(fā)揮著重要的作用，所以得出的結(jié)論會因教材編寫者的不同而有所差異，這是注定的也是必需的。提出對外漢語教材語料編選的實(shí)用性原則方法論主要是為了給教材編寫者提供具體的、明確的編選步驟和方向，使教材編寫者可以根據(jù)實(shí)際情況的不同進(jìn)行靈活運(yùn)用，并不要求得出的結(jié)果是一致的。教材中的優(yōu)質(zhì)語料應(yīng)是實(shí)用性和獨(dú)特性兼?zhèn)涞模w現(xiàn)出編寫者的理念，這樣才能將對外漢語教材語料編選的實(shí)用性原則方法論更好地付諸實(shí)踐。

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（作者簡介：田慧，女，碩士研究生，四川文理學(xué)院文學(xué)與傳播學(xué)院，助教，研究方向：現(xiàn)代漢語語法、對外漢語教學(xué)）

（責(zé)任編輯 劉月嬌）