以趣為導，提升學生識字能力

劉麗瓊

《義務教育課程標準》（2011年版）提出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。”在書面語發展的關鍵期，以序化高效識字為突破口、以實現盡早閱讀為首要目標。基于此，筆者在實踐中進行了以下的嘗試與思考。

一、引入游戲活動，濃厚識字興趣

學生的識字量制約著讀寫能力的發展。為了讓學生盡快開啟閱讀和寫作之路，小學階段要求認識的3000個左右常用漢字中，第一學段就占了將近1600個。教師要借助字謎、歌訣、順口溜等游戲活動，引導學生細心觀察結構，豐富識字體驗，于回味無窮中牢固識記字形。

“摘水果”“給字詞找家”的方式，能讓學生在輕松活潑的游戲競賽氣氛中，全身心投入，通過不斷與新字碰面，加深漢字印象。“我指你讀”“開火車”極大地調動學生的參與熱情，考驗他們的反應能力，讓他們在同伴互動中體會相互配合、快速識字的樂趣。“添減筆畫”需要學生回憶已經記住的漢字，建立漢字之間的結構聯系，這種方式可助于學生通過字形結構更為準確地聯想到對應的漢字。

基于字形編成的字謎、歌訣、順口溜生動形象、朗朗上口，方便學生在輕松愉快的氛圍中牢記漢字。如猜字謎“門里面有個人”（“閃”）。執教“朋”字時，可以編歌訣“兩個月亮在一起，做個朋友不分離”識記。如果碰到字形相似、較難辨認的字時，教師更要在歌訣、順口溜中指導學生分辨、記住字形。例如：

有腳真快樂，沒腳直犯愁。（真、直）

已半巳滿己不出。（已、己）

用水來洗澡，伸手來做操，噪音惹人惱，有火能干燥。（澡、操、噪、燥）

活動過程中，教師還要注意讓學生結合字形說說理由，摸索編字謎、歌訣和順口溜的方法。隨著識字量地增加，學生早已按捺不住，躍躍欲試，想要參與識字游戲的創編，投入到積極主動的識字活動當中。

二、借助知識支架，提升識字智趣

漢字是由筆畫、部件按照一定的組合規則組成。學生如果能學會分析字形，掌握字形結構方式，就能通過對比生字、熟字識記漢字。因此，教師應教會學生識字方法，讓學生在獲得字詞學習的成就感之余，激起主動識字的興趣和熱情。

1.由配圖出發

配的圖可以是圖象、圖畫，也可以是轉盤圖、思維導圖等，旨在喚醒學生的觀察力、聯想力來學習字詞。就是當學生看到這幅圖后，引導學生觀察字形、聯結字義，拓展識記字串。象形字直觀、形象、筆畫較簡單，可引導學生觀察：圖中的線條和漢字的筆畫之間有什么關系，從整體上感知漢字的大體輪廓。

形聲字的教學，教師可把“聲旁”作為中心，借助有趣的思維導圖或轉盤圖，幫助學生放飛想象的翅膀，感受漢字的神奇。以“青”字為例，請學生試著加、換偏旁部首，看看會變成什么字？當學生想到“清”“晴”“請”“情”等字后，教師可以把這些漢字以一級分支寫進導圖。再請他們結合“形旁”說說字的意思，想想可以組成什么詞，完成導圖的二級分支。看到一個字生發出一串字，變成有趣的導圖，學生們強烈的識字斗志油然而生。識字也可以從字源圖出發，以“”圖為例，首先，出示“”和“隹”，學生依據象形字觀察發現“隹”指短尾巴的鳥，教師可以把“隹”放進轉盤中央。接著，識記轉盤邊上的“鷹、雁”。最后，請學生想想還有哪些含有“隹”部的字可以將轉盤輪廓填充完整。這樣的教學，寓教于樂，學生斗志滿滿地感知字形，由字根、字緣到字族，以點帶面、從線到片，識字效率得到有效提高。

2.從對比開始

學生對字形的感知能力越精細，他們的識字速度和準確性就越高，識字能力自然也越強。在教學中，教師應設計各種形式的字詞對比，提高學生的字形辨識能力，使其能夠自主識字。

字體輪廓區分度較低的獨體字，可以先引導學生進行視覺上的字形對比，再從筆順上第二次分辨識記，提高學生在筆畫筆順、字形結構上的辨識能力，為后續識字打下扎實的基礎。如“日”和“口”，可以先請學生來找找茬，看看誰能發現字形上的不同，再請他們具體說說每個字的筆畫筆順。在一看一說中，學生發現兩個字不僅僅是一橫之差，“日”字中間的橫也不是整個字的最后一筆。練習多了，學生就能一眼發現“末”和“未”字橫在長短上的細微差別。即使是筆畫復雜的合體字，筆畫上的變化也難逃學生練就的火眼金晴，“林”“雪”一出，學生就會發現左邊的“木”最后一筆由捺變成點，“雪”上面的“雨”中橫折鉤變成橫鉤等。

在比較中把握同組字彼此之間的異同點，以確保同組字間的分化性、準確性和牢固性，減少和避免易混性和遺忘性。如綠對紅、雨對風這樣的反義詞，用對韻歌的方式唱記，既有趣，又容易記住。表示時間、顏色、職業、交通工具等的字詞，按照一定的規律分門別類，提升學生思維品質的同時，引導學生有意義有層次地識記字詞。

三、聯系生活實際，涵養識字能力

現實生活是識字實踐的一眼活水。將生活經驗融入識字課堂，僅僅是識字活動的一部分。教師要以學會的識字方法為舟，挖掘生活中的識字素材，把識字主動權交還給學生，將識字活動延伸到他們生活的各個方面。

1.走進校園文化

剛入學的學生急于認識新同學，可以請他們動手制作個人名片，寫上自己的姓名、性別、愛好等，貼在課桌右上角。鼓勵學生們課間多去“串串門”，看看誰認識的姓名最多。低年級的孩子格外熱情、活潑、表現欲望強烈，教師可鼓勵學生輪流值日分發作業，碰到作業本上不認識的字，學生們一定會四處詢問尋求幫助。

校園里的辦公室、宣傳欄、名人名言、校訓等都可以成為學生們的識字天地。教室陳設也可以變身為識字教材，教師可以建議學生為每一件物品制作識字卡片，如門、窗戶、黑板、講臺、課桌等。教師可以尋求家長的配合，為孩子準備一份“識字成長冊”，記錄孩子的點滴收獲，喚醒他們自主識字的意愿，提高獨立識字能力。看動畫片或電影中，家長可以詢問孩子認識哪些字，認識多少字;在閱讀繪本、古詩、兒歌中時，學生熱切詢問不認識的字時，要耐心、巧妙地解答;生活處處可識字：候車時指認站牌站點、逛街時認街道牌、購物時認包袋上的商標……在家長的協助下，學生把自己感興趣的漢字剪一剪、貼一貼、抄一抄，放進“識字成長冊”，在融洽的親子翻閱交流氛圍中幸福、快樂地識字。

節日、活動期間，學生參與其中，自然萌生出想要表達的欲望，教師可以因勢利導，鼓勵學生動手畫一畫、寫一寫，在使用漢字的過程中自主識字。如春節期間，請學生搜集家鄉的傳統習俗，把它畫下來后，再配上文字解說詞。

小小漢字藏乾坤。教師作為識字教學的組織者和引導者，要結合學生的身心特點，調動學生的多種感官，引導他們在生活實踐中主動識字。學生的識字興趣愈強烈，愈能積極主動地學習，他們不僅會運用學到的識字方法完成課內識字，更會在現實生活中積極思考、運用各種方法去獨立識字，贏取成功的喜悅。

作者單位：福建省廈門五緣實驗學校 （361009）