語文課堂合作探究需有“度”

孟東

優秀的語文課堂都是讓學生作主的課堂，都是學生議論紛紛舞臺和天堂。這樣的課堂不僅能喚醒學生發現問題、探求知識和解決問題的主動性與創造力，更利于學生在相互學習交流中生成豐富思維靈感，增強學習的激情。教師在引導學生合作探究的時候，不妨從問題設置入手，注重高度、寬度、深度和響度，鼓勵學生主動融入課堂探索，定會使得課堂不再靜悄悄，而是到處充滿生機活力。

一、問題設置顯“高度”：跳起來摘果

問題是語文課堂合作學習的物質載體，是最不可缺少的紐帶橋梁。一堂優秀的合作探究語文課堂，首先應該是問題設置具有一定高度，應該是能給學生帶來不一樣的認知感受，能夠讓學生在思考的過程中找到更多可表達運用的切入點。問題設置有高度能讓學生在認真思考中獲得靈感和頓悟，獲得更多行之有效的破解對策。教師可根據課堂合作學習的需要，從問題設置入手多給學生深入研讀和交流，引導學生有的放矢學習和使用語言。

教師可結合課文內容，如在《丁香結》的閱讀指導中，可運用此法。教師不妨結合語篇提出的“丁香結，這三個字給人許多想象”語句，可設置如下的思考題目：你所見過的丁香是什么模樣的？作者斗室外的三棵白丁香又是怎樣的模樣？你是怎樣理解古人云“芭蕉不展丁香結”“丁香空結雨中愁”？作者通過什么來解開“丁香結”的說法？你是怎樣理解作者筆下的“結，是解不完的;人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味了么”？很顯然，上述問題在設置上體現循序漸進的原則，能最大限度展示作者在課文表達上的用意。教師在問題設置上應結合學生的整體理解需要，多給他們足夠的自我品讀機會，讓他們能根據自身的問題進行有針對性思考。這些問題應該在體現高度的基礎上，多以由淺入深和層層推進的方式設置問題，讓學生能真正帶著問題深入思考。

二、合作對象有“寬度”：個個能言說

合作學習是基于一定群體基礎上的互動交流，是為了幫助學生在各抒己見中博采眾長，提高自身的語言表達綜合運用技能。這就要求教師在幫助學生合作學習中，多從學生的認知發展差異出發，多給他們相互切磋和對白的機會，讓各種不同類型和層次的學生都能參與到合作中。合作的對象越廣泛越好，越能活躍課堂學習情境氛圍。

教師可通過多樣化合作對象來活化課堂教學，能給學生帶來不一樣深層次感知，例如，在《父親、樹林和鳥》的閱讀引導中，可鼓勵學生主動參與到合作中。教師可結合課文表達中提到的“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥”，引導學生在自我閱讀的基礎上多提出自己的設想，多融入到合作交流中。教師可建議學生通過朗讀來合作，深入體味其中父親對樹林和鳥兒的熱愛，感受到其中濃濃情懷。除此而外，教師可建議學生嘗試以小組討論的方式，圍繞“鳥兒歌唱，這是樹林和鳥最快活的時刻”和“我知道父親此時也最快活”進行主動交流，幫助他們從中找到相應的表達話題內容。很多同學在彼此交流中能針對自身的感思大膽提出自己的設想，能夠圍繞文本內容進行有針對性傾訴，幫助他們主動融入到語篇中體味作者的表達內涵意義。教師多給各種不同層次學生對話交流，多引導他們在深入互動對話中表達自己的認知，定能使得課堂互動更有廣度。教師可建議學生根據自己的各自認知理解主動從文本中摘錄篩選相應的詞匯，引導他們能夠結合各自閱讀感思，嘗試運用各種不同的語言表達形式溝通，給他們更多的自我認知體驗和交流機會。

三、互動探究有“深度”：因材而施教

語文課堂上讓學生跳起來摘果是教師的首要職責，也是培養學生綜合學習技能的有效手段。教師多給學生互動探究的機會，從深度出發多給學生主動交流，讓他們在由此及彼地拓展延伸中獲得真切認知，切實增強自身的語言運用準確性和和靈活性。教師可根據學生的自我認知探知需要實施因材施教，多給他們主動切磋溝通的機會。教師在指導學生互動探究的過程中應該緊緊圍繞學生的整體認知發展需要，多給他們足夠的自我揣摩和研讀的機會，鼓勵他們從中挖掘富有深度和廣度的信息。

教師可結合互動探究，不妨多注重如下幾方面：第一，按照“組內異質、組間同質”的要求，多給學生自由組合的機會，鼓勵他們在相互搭配和主動探究中找到更多更廣的信息，引導他們在主動對話中相互學習;第二，教師多融入到學生的互動交流中，多在他們欲言又止的時候予以點撥，鼓勵他們多運用逆向推理方式的深入交流，鼓勵他們多總結歸納提煉相應觀點;第三，尊重學生的不同意見和觀點，多鼓勵他們討論和爭辯，引導他們在相互切磋中深化認知;第四，關注學生的高見，多以開放化、多維度的思維導圖訓練模式引導學生深入探知，讓他們從中找到更多有效認知信息。這種建立在互動探究基礎上的認知切磋，更多彰顯了課堂上問題導向原則，能切實喚醒學生的主動探知意識。

四、發展創新見“響度”：為個性喝彩

學生在課堂上的合作更多的是圍繞問題主動聯想，更多的是能在發展自我的過程中獲得深層次認知感悟。課堂上的合作探究也是學生積淀深厚認知的重要途徑，能有效培養學生的自我發展創新意識。圍繞合作探究多給學生自我創新，定能使得學生在主動融入課堂語境中生成多樣化感觸體驗。按照學生的自我發展創新要求，多給他們相應提示和引導，利于學生在主動合作交流中產生不一樣感思。教師可結合授課內容，多給學生自由對話和切磋的機會，在《落花生》散文教學中，可運用此法。教師可建議學生針對課文提出的“它的果實埋在地里……矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道”，引導他們從托物言志的角度來深入分析花生不圖虛名、默默奉獻的品格。在此基礎上，教師不妨引導學生觀察石榴、桃子、李子等，鼓勵他們運用托物言志的方法來表達其中的內涵意義，引導他們在主動對話中體味其深層意義，幫助他們理清其中的表達意義，給他們更多的自我延伸發展的機會。很多同學從所見物體的外表出發，從其價值意義出發，圍繞物體表達深層意義，多嘗試從不同的角度提出相關想法，以此來延伸自己的認知。教師可針對學生的理解，多從不同的角度給學生創設多樣化情境，多鼓勵他們在主動體驗和深思中豐富感觸。教師可結合學生的認知差異，多給他們相應的提示和引導，讓他們在主動融入問題探究中大膽提出自己的意見，鼓勵他們走出本本主義的束縛。

總之，建立在合作探究基礎上的語文課堂教學，更多彰顯了生本主義教育原則，更多凸顯了人文關懷理念。教師在課堂教學中多注重以問題探知為切入點，突出情境化、開放性和多樣化，定能使得學生在真正融入語境中大膽探索，在有效參與交流中暢所欲言，能使得課堂富有生機活力，讓學生真正品嘗“語言交際”的樂趣，增強學習語文的新鮮感和好奇心。

作者單位：江蘇省鹽城市濱海縣天場鎮吉崗小學（224512）