運用多媒體創建生動課堂的案例分析

王麗麗

（滄州渤海新區中捷產業園區鹽場小學 河北 滄州 061108）

可以借助多媒體來輔助教學創建低年級數學生動課堂。下面，筆者結合《10 以內數的加減法》 教學案例來談談具體做法。

1 學情分析

一年級小朋友經過一段時間的數學學習，積累了一定的數學知識。了解了1 ～10 的順序，學會了比較物品的數量，能正確數出在10 以內物品的數量，會根據圖片和實物對1 ～10 進行數的分解和組合。但有些知識很抽象，一年級小學生很難理解。比如，基數與序數有什么區別，又有什么聯系？對此，我們應該在學生感性認識的基礎上，借助多媒體創設與教學內容相關的教學情境來幫助學生學習。

2 案例分析

2.1 案例1——數數

2.1.1 情境創設。通過多媒體大屏幕顯示：一片桃園內，孫悟空摘下一個又一個粉紅的大桃。老師用慢鏡頭一邊播放，一邊啟發學生數著1 個、2 個、3 個、4個、5 個，緊接著孫悟空又接連摘了3 個。“孫悟空摘桃”的動畫片緊緊吸引著學生的注意力，老師緊接著提出問題：“孫悟空一共摘了幾個桃呀？”學生爭先恐后的舉手搶著回答“8 個”。

2.1.2 案例1 分析。多媒體顯示的圖像直觀、形象、豐富、生動，充分激發了小學生的求知欲。特別是在低年級課堂教學中，在多媒體的輔助下，學生專注于他們感興趣的畫面、聲音等有趣的內容。多媒體的應用有效地調動了小學生的學習積極性，大大激發了他們的好奇心，避免了枯燥乏味的教學，收到了較好的教學效果。

2.2 案例2——區分基數與序數

2.2.1 情境創設。借助多媒體大屏幕展示：許多小動物列隊迎接動物之王大老虎，排序依次是小兔子、小猴子、松鼠、小狗、大公雞、小刺猬、小羊。根據畫面老師提問：“請同學數一數有幾種動物在排隊歡迎大老虎檢閱？”學生認真的數后回答“7 種”，老師接著提問：“第7 個動物是誰？”學生齊答：“第7 個是小羊。”緊接著教師引導出要學習的新內容：“同學們剛才說的列隊動物有7 種，這里的7 是一個一個數出來的，是實實在在的7 個小動物，這里的‘7’就叫基數。那么第7個動物是小羊，是按順序數到第7 個，是小羊自己，這里的‘第7’就是序數。同樣，小羊前面有6 個動物的‘6’是基數，指的是小羊前面的6 個動物。而第6 個動物是小刺猬中的‘第6’就是序數。”

2.2.2 案例2 分析。區分基數和序數是這一部分教學的難點。對很抽象的數學問題，該老師僅用多媒體展示了一張圖片就講清楚了基數與序數的區別與聯系，教學難點迎刃而解。

2.3 案例3——10 以內數的加減法

2.3.1 情境創設。重新播放孫悟空摘桃子的視頻：摘了5 個放到一堆，又摘了3 個放到另一堆。老師提問：“孫悟空第一次摘了幾個桃子？”學生通過慢鏡頭一個一個的數著回答：“5 個”。老師板書“5”，然后接著提問：“孫悟空第二次摘了幾個桃子？”學生答“3 個”，老師板書“5+3”，老師提問：“那么，想一想，孫悟空兩次一共摘了多少個呢？”學生回答“8個”，老師板書“5+3=8”。

2.3.2 案例3 分析。學生有了對基數的理解，知道孫悟空第一次摘了5 個，第二次摘了3 個，然后在屏幕上顯示用一個大紅圈把兩次摘到的桃子圈起來表示相加，學生有了“相加”“組合”的概念，便得知兩次一共摘了“5+3=8”個桃子。抽象的算式通過多媒體的展示變得趣味無窮，學生的思維變得活躍。

2.4 案例4——發散思維訓練

2.4.1 情境創設。多媒體大屏幕展示這樣一組畫面：河流兩旁的草地上有幾只羊正在吃草。一側有3 只羊，分別是1 只白羊、1 只黑羊、1 只黑白花羊；另一側有6 只羊，分別是1 只白羊、2 只黑羊、3 只黑白花羊。要求學生自編一道加法或減法應用題。

學生1：“河岸邊上一共有幾只羊在吃草？”學生2：“河岸邊白羊一共多少只？黑羊一共多少只？黑白花羊一共多少只？”學生3：“黑白花羊比白羊多幾只？”學生4：“跑了2 只羊，現在河兩邊一共還剩幾只羊？”

2.4.2 案例4 分析。多媒體的音頻、視頻、動畫信息能有效刺激學生的視覺、聽覺感官，有助于活躍學生的思維，促使學生手腦并用，提高思維的靈活性，對開發學生智力、培養學生的學習方法都是有益的。本環節的發散思維有助于打破學生的定勢思維，如有的學生看到“一共”就用加法、看到“還剩”就用減法等錯覺，使學生思維真正得到發展。