創設問題情境 打造高效課堂

劉鳳霞

（河北省泊頭市解放小學 河北 泊頭 062150）

作為一名小學數學教師，要想上好每一堂課，就要根據學生的年齡特點，從教學實際出發，打造生動有趣的數學問題情境，引發學生思考。下面筆者結合自己經驗談一談數學教學中的具體做法。

1 用簡單的操作創設問題情境

用數學游戲創設問題情境，可激發學生強烈的求知探索欲望，激發學生對學習的熱情。例如：在教學人教版四年級上冊《神奇的莫比烏斯帶》 一節時，為了拓寬學生的視野，激發學習的熱情，筆者首先展示課前搜集的一些有關莫比烏斯帶在生活中的應用實例，如過山車、機器的傳動帶，莫比烏斯爬梯、中國科技館的三葉紐結等，通過觀看應用實例，讓學生直觀地感受到了莫比烏斯帶的神奇。

緊接著以動手操作的形式創設了一個問題情境，以此激發學生的探究興趣。取出事先準備好的材料：剪刀、膠水、水彩筆、紙條若干，把一根紙帶正反兩面涂成不同的顏色，扭轉180°后，再將兩頭粘接起來做成紙帶圈，這樣的紙帶圈就叫做莫比烏斯帶。然后繼續操作，用剪刀沿紙帶的中央把它剪開，紙帶不僅沒有一分為二，反而剪出一個兩倍長的紙圈。學生看著這樣的操作，都感到非常神奇，也很好奇，筆者趁機讓學生自己動手操作，意在引導學生通過思考、操作、比較，發現莫比烏斯帶的特征。

2 用實際問題創設問題情境

在課堂教學中，大膽的質疑能充分調動學生的積極性、主動性和創造性。例如，在教學 《圓的周長》時，直接由實際問題引入，通過問題引發學生探求知識的欲望。筆者先提出問題：“老師家的圓桌邊緣壞了，需要箍鐵皮，誰知道用多長的鐵皮呢？”有的學生說量一量圓桌邊緣的周長，筆者又接著提問：“怎樣測量呢？”學生紛紛拿出準備好的測量工具，動手試一試看怎樣準確的量出它的周長。學生通過操作總結出用“繩繞法”“滾動法”測量出圓桌的周長。

老師再適時進行滲透“化曲為直”的轉化思想，然后讓學生在相互交流中形成了圓周長的概念。緊接著，老師追問：“是不是所有圓形的物體都可以用這兩種方法量出周長呢？那么摩天輪的周長怎么求呢？”然后多媒體課件出示摩天輪的圖片，引發學生猜想，需要計算它的周長，那么圓的周長與它有什么關系呢？引導學生討論：跟直徑有關。圓的直徑越長，周長就越大，那么兩者之間到底有怎樣的關系？我們又該怎樣去研究呢？小組再次合作探究，量出不同的圓形物體的周長直徑，通過計算自主尋找規律。學生發現周長比直徑的值都是三倍多一些，但是測量后計算的結果不同，是由于測量的不精確造成的。在這樣的基礎上，老師再介紹圓周率的相關知識，引導學生自行推導出圓的周長的計算公式，緊接著再次把上課時質疑的圓桌邊緣箍鐵皮的趣題展示給大家，讓同學們解答。這個問題的解決，既讓學生學會了如何在實際問題中運用圓的周長公式，又讓學生充分感受到了圓的周長公式的應用價值。

3 用故事創設問題情境

在教學五年級上冊《擲一擲》 一節時，筆者以故事入手，創設問題情境。首先給學生講述《阿凡提智斗巴依老爺》 的故事：“阿凡提和巴依用擲骰子比勝負，每人擲10 次，將每次的兩顆骰子朝上的數字相加得到和，分為兩組，第一組是5、6、7、8、9，第二組是2、3、4、10、11、12，擲出來的和在哪一組就算這組贏一次，擲完后看誰贏得次數多，誰就獲勝。巴依老爺選擇了第二組。同學們，你們認為誰勝的可能性大一些，為什么？”緊接著筆者讓學生分小組活動，4 人一組，兩人擲骰子，兩人負責記錄。通過小組合作驗證結果是阿凡提獲勝。用故事引入，設置懸念，讓枯燥的知識趣味化，不僅充分調動了學生學習數學的積極性，也讓學生體會到了數學知識與生活的聯系。

4 用生活實際創設問題情境

用生活實例導入能使學生更直觀形象地描述事物，例如在講《位置》 一節時，首先在多媒體中呈現了教室中學生的座位情況，引出本單元要學習的內容“位置”，借助座位圖使學生觀察更直觀。接下來筆者以豎排學生為列，以橫排的學生為行，讓學生用數對表示自己的位置，然后舉例示范，比如數對(5，6)，也就是第五列第六行的學生。待學生明白后，再隨意提問某位學生，由學生用數對表示自己的位置。通過設置實際場景，學生很快就學會了用數對描述物體的位置。