翻轉課堂在園林專業計算機輔助制圖中的應用策略

呂 龍

（衡水學院 河北 衡水 053000）

在當今社會，優質的生活環境逐漸受到人們的重視，在這一背景下，最大限度地提高園林專業學生的制圖水平，充分發揮其專業特長，更好地為社會服務，是現階段園林專業課程教學需要解決的問題。

1 計算機輔助制圖課程教學存在問題

1.1 不能達到理想的教學目標。在傳統的教學模式中，學生利用課上時間按照教師的思路掌握各項操作命令，通過指定練習檢驗各項教學效果。學生能夠勉強完成各項任務，但課下不能做到及時鞏固，而等到下次課程時，之前學過的部分課程已經遺忘，在這種情況下教師再進行新課程的講授便會感到不夠順暢，長此以往，形成惡性循環，而對于計算機輔助制圖課程，其沒有高難度的操作，但越是綜合性較強的課程越不能順暢地進行[1]。

1.2 教學方法單一。計算機輔助課程屬于實踐應用類課程，傳統的教學模式是學生在教師的演示操作下，通過上機操作完成各項操作練習。這種教學模式雖然能夠確保學生在規定的時間內完成相關的練習，但其結果是學生過分依賴教師。而對于操作較為繁瑣的練習，學生往往要經過反復操作才能完成繪圖任務，而多數學生對于操作指令的目的性和方向性一知半解。因此，只有改變傳統的教學方法，才能從根本上提升課堂教學效率。

1.3 學生課上自主解決問題的能力欠佳。計算機輔助制圖課程教學的最終目的是引導學生自主解決問題。對于整個課程而言，并不存在難度較大的繁瑣操作。但其他相關課程的繁瑣操作往往具有綜合性較強的特點。對于這類操作任務，需要學生能夠第一時間梳理思路，靈活處理，找到解決問題的方法。而現階段，在校學生過于依賴教師在課上的講授，多數時間是機械地重復教師的示范性操作，而缺失了獨立解決問題的能力。

2 翻轉課堂在計算機輔助制圖課程中的應用策略

翻轉課堂是一種創新型教學模式，在這種模式下學生可以占據學習的主動權。在課下時間，學生獨立完成教師布置的學習任務，自主開展對新知識的探索與總結。而到了課上，可以在知識儲備的基礎上開展更加深入的學習。教師通過和學生頻繁的互動使其獲得更深層次的理解，并且可以通過進一步地引導，使學生領悟學習的真諦[2]。

2.1 合理布置預習任務。翻轉課堂是讓學生課下進行預習，在此基礎上對新知識進行總結和討論，并以匯報的形式呈現在課堂教學中。因此，翻轉課堂的關鍵環節在于課下預習任務的合理布置，這也是課上順利進行知識講授的保障。

由于學生占有對學習的主導權，教師在布置課下預習任務時，要充分考慮教學進度，還要結合學生的具體情況，確保預習任務在學生接受范圍內，能夠讓學生主動探索新知識，順暢地完成任務。

2.2 突出學生的主體地位。傳統教學模式下的計算機制圖課程，是教師通過演示將操作步驟教授給學生，而學生通過練習掌握各項操作。這種教學模式過于純粹，易使學生形成慣性思維。時間久了，學生失去了獨立思考的能力。在翻轉課堂這一教學模式下，教師通過有效引導，使學生能夠自主開展學習。學生通過對新知識的探索研究，其整個學習過程更加深刻。這種教學方式充分使學生成為學習的主體，培養了學生自主解決各種問題的能力[3]。

2.3 進行小組合作學習。學生在完成課下任務時可以采取自由分組的方式，以小組為單位開展各項學習。這種學習模式可以讓學生形成團隊意識，通過團隊合作、資源共享的方式，有效地提高學習效率，同時也減輕了每個學生的負擔。采取分組學習的形式可以促進學生對知識進行綜合學習，通過團隊合作、積極討論解決疑難問題。

2.4 教師要備好課。在傳統的教學模式下，教師會按照自己的教學進度，有節奏的開展各項教學任務。但傳統的教學模式所教知識有限，已不能滿足學生的需求。而翻轉課堂的教學時間安排不同于傳統的教學模式。翻轉課堂要求教師要對課程進行全新定位。教師要在充分備課的基礎上，增加知識儲備以及教學的深度和難度，將更具價值的練習引入課堂，起到鞏固提升的作用。因此，教師作為課堂的引領者，要充分備課，才能確保課程順暢的開展[4]。

2.5 充分開展課上評價。翻轉課堂的課上時間安排不同于傳統的教學模式。在翻轉課堂教學模式下，學生在課下已經提前預習了知識，有了一定的知識積累，再進行課堂教學時，有助于教師順利開展教學。要注意在課上充分開展教師點評、學生互評環節，并重視評價結果，根據結果再進行針對性地教學。

2.6 根據課上表現布置練習。在翻轉課堂的教學模式下，教師布置練習要充分考慮學生的課堂表現，要與學生現有知識儲備相匹配，同時要在此基礎上深化練習的難度和強度，確保學生的實踐操作技能得到充分的鍛煉。教師不僅要結合課程的進度進行學習任務的布置，同時要求教師在這一基礎上進一步提高個人授課水平，確保課程保質保量地順暢開展。

2.7 善于把握課堂節奏。在翻轉課堂這一教學模式下，學生提前在課下對目標課程進行自主性學習，自主學習能力得到充分發揮，同時也有了一定的知識儲備。面對具有一定知識儲備的學生，教師在教學時應有所側重，要根據學生的認知情況對教學進度做進一步調整。在這一關鍵階段，教師要充分考慮學生的認知狀況，關注學生的課上表現，注意調節課堂節奏，以確保全方面提升學生的實踐操作能力，確保翻轉課堂模式于計算機操作課程中的順利應用。

2.8 教師要不斷探究。教師一言堂式的教學方式已不能滿足當今園林專業學生的需求。而創新教學模式對教師而言既是機遇，又是挑戰。在創新型教學模式背景下，教師要想讓課堂既有特色，又保證品質，這需要犧牲大量的時間和精力進行探索與研究[5]，因此，作為教師隊伍中的每一名成員，都要努力開拓創新型教學模式，緊抓課上教學節奏，充分掌握學生的認知動態，有序開展教學。

3 結語

綜上所述，將翻轉課堂這種教學模式應用于計算機輔助制圖課程中，可有效提高學生的自主學習能力和實踐應用能力。在現階段的教學模式中還需要積極嘗試、大膽探索，希望今后更多的教師可以廣泛地開展針對計算機輔助制圖課程的研究，助力園林專業實踐應用課程的改革實踐。