高校英語寫作中多模態教學模式實踐研究

郭晶晶

阜陽幼兒師范高等專科學校 語言文學系，安徽 阜陽 236000

英語寫作是英語綜合能力的一種表現形式，在高校英語教學中占據著重要地位，也是英語能力認證考試中不可或缺的內容。基于此，強化高校學生英語寫作教學極為必要。為了實現這一目標，采用多模態教學模式，可有效調動學生的創造力及多元讀寫能力。

一、多模態教學模式概述

多模態教學模式主要依托學生個體的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺這五種感官來感知世界，這種通過各種感官跟外部環境之間的互動方式即為模態。在學生個體五種感官渠道的支持下，會產生五種交際模態，包括視覺模態、聽覺模態、觸覺模態、嗅覺模態和味覺模態[1]。在實際的課堂教學過程中，通過多種渠道、多種教學手段，能夠更好的調動學生的多種感官協同運作，以此達到加深學生印象、強化記憶的目的，此教學方法為多模態教學模式。

二、多模態教學模式在高校學生英語寫作教學中的重要意義

當前，社會對創新型、專業型、應用型復核人才的需求量、質量要求迅速提升，沖擊著高校英語教學的展開，促使高校英語課堂教學模式的轉變成為必然趨勢。同時，在高校英語教學中，寫作教學占據重要地位，表現出了學生的英語綜合能力，因此，落實高校英語寫作教學模式的更新很有必要。

應用多模態教學模式，能夠為學生提供更為全面、強烈的感官刺激，加深學生對相關知識點的印象與理解程度，以此達到提升高校英語寫作教學效果的目標。同時，還能夠調動學生參與寫作教學及其課堂活動的積極性，引導學生落實自主學習，實現教學效率與效果的增強。依托多模態教學模式，可以達到加深師生在高校英語課堂教學互動程度的效果，體現出學生在課堂教學中的主體地位。結合圖像、音頻、視頻的多種感官刺激，學生對英語寫作教學內容的整合吸收速度加快，為高校學生英語寫作能力的提升提供有力支持。

三、高校學生英語寫作中多模態教學模式的實踐探究

（一）落實課前準備

為了保證高校學生英語寫作教學的有效性，課堂教學前，要依托學生的實際英語寫作水平以及學習需求，完成教學目標、教學計劃、教學內容的確定，不斷收集相關教學資源。需要注意的是，要防止被大量多模態教學資源誤導，保證教學資源與實際教學內容相吻合。

在設定課堂教學內容的過程中，相關教師要明確，高校英語寫作教學中的文字話語及語言為關鍵模態，相對應的，其他資源為輔助模態。因此，在資料收集中不能僅關注音頻或是視頻資源。在實際的高校學生英語寫作教學中，相關教師需要實時關注學生對教學的接受程度，并結合學生的實際反饋調整教學策略。另外，應當充分發揮多媒體與信息技術的作用，調動學生學習的主觀能動性。

（二）整理多模態教學資源

高校英語作文教學內容可以劃分為三種，即敘述文、說明文以及議論文。在進行多模態教學資源的收集與整理中，相關教師可以依托教學內容的不同來完成，也可以利用互聯網、信息技術自主制作多模態教學資源，包括文本、圖片、微課視頻等。通過這樣的方式，可為教師、學生提供了圖文并茂、聲像結合的情境，刺激學生的感官，以此達到提升高校學生英語寫作能力的效果。

需要注意的是，在使用多模態資源展開高校英語寫作教學中，相關教師要提前選定一個主模態，并利用其它模態對主模態展開強化，以此確保傳遞信息的突出性。在寫作教學中，要重點平衡視頻和圖像的使用比例，保證其在吸引學生注意、拓展學生思維的同時避免對其思維整體性與邏輯性產生干擾。同時，相關教師要關注各個模態之間的配合性與協調性，盡可能為學生構建起真實的英語語境，促進其更深入的掌握相關知識。

（三）營造多模態教學環境

想要保證多模態教學模式在高校英語作文教學中的深入展開，教師應當積極營造出多模態教學環境。在此過程中，需要聯合高校的力量，為學生構建起區域性英語寫作學習互動交流平臺，支持學生在線實時交互活動的展開。同時，依托這一互動交流平臺，能夠為學生提供服務導向以及在線幫助指導，促進學生英語寫作能力提升的同時，引導學生積極展開自主學習。

（四）引入充足的課堂互動活動

在多模態教學模式的支持下，高校英語作文教學需要師生之間積極展開互動交流活動，相關教師需要重點展開以下幾項教學活動：

第一，技巧傳授。此時，需要控制時間的長度，將時間穩定在10-15 分鐘內即可。可以使用文字、圖片、音視頻、微課的形式突出教學重點內容，確保英語寫作教學形式的多元化[2]。第二，學生討論。相關教師可以依托信息技術、互聯網為學生提供中外網站資源，支持學生的英語寫作學習，實現網絡自主學習討論。通過討論，產生思想碰撞并加深對主題的理解，以此達到優化其英語寫作能力的效果。第三，學生寫作。學生要結合教師設定的主題以及前期討論的思路啟發，依托網絡平臺完成英語作文的30 分鐘線上寫作。在這一平臺構建中，可以充分發揮出網絡技術的優勢，自動對學生的英語作文展開批閱與評分，并表明其中的拼寫錯誤、語法錯誤等。第四，同伴反饋。提前設定合作學習小組，并在此基礎上展開組內互評。第五，班級內交流。可以在課堂最后5-10 分鐘內展開英語作文的班級內分享，為學生提供更多的展示平臺，并進一步拓展學生的寫作思路。

（五）展開多維度教學評價

在高校英語寫作教學中，想要保證多模態教學模式的有效性，需要相關教師對現有的教學評價模式展開進一步調整，落實多維度的教學評價。利用多維度的教學評價，不僅能夠確保評價的全面性，還能夠促進其客觀性的增強。教學評價劃分四部分展開：第一，在高校英語課堂在線寫作中，要落實即時評價與即時修改。第二，針對完成的個人英語寫作作品或是基于小組合作的英語寫作作品，展開教師批改與評價。第三，依托期中成績、期末成績、課堂態度、組長加分等項目，構建并落實多維度的教學評價體系。第四，將上述結果量化，并依托合理比例計入期末總成績。

四、結語

綜上所述，在高校英語寫作教學中引入多模態教學模式具有重要意義，也是當前高校優質人才培養的必然選擇。通過落實課前準備、整理多模態教學資源、營造多模態教學環境、引入充足的課堂互動活動、展開多維度教學評價，實現高校英語寫作教學模式的優化創新，加深師生的課堂互動深度，提升學生自主學習的積極性，促進了高校學生英語寫作能力的增強。