發揮新媒體在校企合作中的德育教學優勢
——以山西旅游職業學院為例

張曉麗

山西旅游職業學院，山西 太原 030031

從唯物辯證法角度看，思想政治教育是圍繞思想政治素養培養這一矛盾過程而開展的。當代中國高職教育改革始終遵從一個路徑，即校企合作、工學交替、學校和企業協同育人，并且有無法替代的育人目標和人才培養模式。因此，對于思想政治教育來講，校園內部激勵是課堂教學主陣地，但受場地所限，而校企合作過程凸顯了高職德育的實踐性和社會性，可持續對思想政治素養培養這一主矛盾的演進產生刺激，形成外部激勵的重要方面。

一、校企合作在思想政治教育工作中的獨特性

（一）校企合作具有時間維度的連貫性

連貫的時間維度能強化德育教學效果。思想政治理論教育雖然入校伊始就是重點必修課程，但從教學環節來講無法貫穿始終，且理論性突出。校園內組織的各類思想政治第二課堂活動是場景模擬，無法比擬可以檢驗理論科學性的實踐經驗。當前，工學結合模式下社會角色、企業角色在學院思想政治教育過程中主導性越來越強，現代學徒制、訂單式培養，甚至在學生初入校園就已融入教學，并貫穿主要教學環節，覆蓋全部學生群體，提供社會實踐經驗，產生比知識模塊授予更加連貫的教學優勢。

（二）工學交替增強空間維度的延展性

“工學結合模式打破了學校‘象牙塔式’的理論說教，使學生與企業、社會接觸的機會逐漸增多”[1]。把思想政治教育的教學空間從課堂延展到企業，從校園拓展到社會，第一時間幫助學生完成大學到社會的心理過渡，也第一時間將德育養成和德育評價并軌至反饋環節，對學生的德育感受沖擊較大，對德育效果要求較高。

（三）新媒體媒介可以有效打破時空局限

基于校企合作人才培養模式，思想政治教育在高職教育的教學體系內不僅有持續性強的時間優勢，而且實踐空間也有延展，使思想政治教育的過程性有效凸顯。在此基礎上，從前期調研結果看，學生將新媒體作為重要社交手段，當學生進入社會調研、實習實訓等培養環節時，教師與學生、學生與學生、學生與學校之間產生了地緣分離，無論出于三觀引導，還是人格養成，亦或是學校與企業的聯合評價需要，新媒體可打破時空局限，成為最可被依賴的教育手段。

二、校企合作在思想政治教育過程中面臨的挑戰

（一）德育協同育人機制不完善

無論從學校角度還是企業角度，都必須遵從“立德樹人”這一根本教育任務。“作為高職院校，‘立德樹人’的目標是什么？簡單地說，首先要把學生培養成為一個合格的社會公民”[2]。政策支持下，協同育人前景利好，但合作機制怎樣建立，如何實現校企合作的互助性、互補性和互利性，需要嚴謹而充分的科學調研。

（二）德育協同育人的社會環境較為復雜

校企合作人才培養模式在高職院校的人才培養路徑中具有全程性。立德樹人也是從一而終的根本教育理念，兩條主線怎樣并行不悖并實質性交替融合，面臨較為復雜的社會環境。

（三）企業主體德育協同育人積極性不夠

社會和企業的人才需求是高校人才培養的風向標。對于高職院校來講，企業需求對人才規格的制定起主導作用。然而，由于企業發展目標與成本、利潤、社會收益等直接相關，容易造成重技能輕德育的短視行為，學校主體也因此在德育合作中產生懈怠情緒，最終造成惡性循環。

三、利用新媒體在校企合作中開展思政教育的對策

習近平總書記曾指出，“互聯網發展給各行各業創新帶來歷史機遇”[3]。依托互聯網產生的新媒體行業，可以借助信息技術革命的機遇為創新思想政治教育模式開拓思路、提供方法指導和借鑒。

（一）強化國家、社會層面的政策導向

人才養成靠國家培養實現。當前，黨和國家將思想政治教育作為意識形態工作的重要環節，企業參與高職學生德育教育，是企業參與社會生活并回報社會的應負之責。利用網絡、手機等新媒體不斷給予企業政策推送、工作要求和社會評價等外部激勵，必要時進行統一培訓，強化以德為重的環境信號，督促其重視校企合作中的思想政治教育內容。

（二）促建并完善校企合作協同育人機制

1.分清協同育人主次。習近平總書記曾在全國教育大會上強調，加強黨對教育事業的全面領導，是辦好教育的根本保證。德育協同育人和專業協同育人不能違背黨的領導這一根本原則，尤其是事關意識形態的思想政治教育。因此，合作理念可以趨于一致，但合作機制必須分清主次，要以具備思想政治教育專業能力的高校為主導，在德育協同育人的領導管理、機制保障、育人內容、協同形式等各個環節給予導向、監督和評價，牢牢占據立德樹人主動權和思想高地。

2.順應德育社會化趨勢。“高職院校德育社會化可以被認為是高職院校在學生教育培養中，將社會化的德育理論、德育觀念、德育內容、德育方法、德育評價體系融入高職院校德育的全過程，使高職德育與社會環境相接軌、與企業需求相吻合”[4]。這是突出校企合作過程優勢的關鍵一步，積極順應德育社會化趨勢，保障協同育人機制符實高效。

3.極力促成學院與企業的可趨同性。新時代隨著信息技術的發展，尤其是新媒體的廣泛運用，學校和企業間的可趨同性逐漸清晰，由于打破了時空局限，建立協同育人機制具備可操作性。

（三）創新德育協同育人形式

1.明確校企主體責任，利用新媒體實現工作導向。以學院主導，教育內容為基礎，建立專業的聯合共育部門，崗位設置包含學院和企業負責人，“三支隊伍”及企業文化宣講人員，利用新媒體建立德育協同機制。對共育任務形成完整的設計、組織、實施、監督、考核與反饋鏈條，確保工作實效。

2.利用新媒體構建德育共育平臺，深化資源融合。借助新媒體，如微信公眾號、企微云平臺以及時下流行的學習強國、超星學習通、PU 口袋校園等各類App，搭建校企合作網絡共育平臺，合作開發課程，實現師資共享、資源融合。將學生思想政治素質、道德修養、法律素養培養的過程制度化、系統化，將學校和企業打造為目標一致、職責明確、分工合理的德育共同體。

3.建立合理的德育評估體系，強化德育效果。校企致力于德育共育為的是提高德育質量，達成德育目標，既要能與社會接軌，又要能滿足企業對人才的需要。這就需要明確評價目標、基本原則和操作標準，從而發揮校企合作在德育社會化中的最大功效。通過新媒體平臺實時反饋，使學校和企業能夠及時調整、解決共育過程中出現的問題，并對共育結果如實評價，及時匯總到學生的實習評價中，形成學生畢業考評意見，計入思想政治教育課程分數，強化德育效果。