工程教育專業認證背景下“針織CAD”課程教學改革
——以內蒙古工業大學為例

陳 思

（內蒙古工業大學 輕工與紡織學院，內蒙古 呼和浩特 010080）

工程教育專業認證是國際通行的工程教育質量保障制度，也是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎。工程教育專業認證的核心就是要求學生能夠通過終身學習來順應社會發展，在獨立和團隊工作環境中，綜合應用專業及其他新拓展領域知識，持續增強和展示自身健全人格、專業能力和工程師職業道德，是一種以培養目標和畢業出口要求為導向的合格性評價[1]。紡織工程是實踐性較強的工科專業。“針織CAD”是內蒙古工業大學輕工與紡織學院紡織工程專業核心課程中一門獨立設置的實驗課程，如何在工程教育專業認證背景下，建設符合“學生全面覆蓋、校企全程協同”人才培養新模式的課程體系成為一個重要的課題。

1 傳統模式下的教學現狀

在目前的教學中，由于對針織編織儀器及編織理論的了解不完全，針織編織技術的優勢并未得到充分展示，學生所設計出的針織產品無法滿足企業實際生產的需要。造成這種現象的主要原因是高校對針織工藝相關課程的欠缺以及課程內容上的相對陳舊，學生實際動手操作機會少，陳舊的編織技術知識和理念無法滿足當下市場流行趨勢[2]。

基于上述情況，內蒙古工業大學開設了“針織CAD”課程?！搬樋桟AD”課程是該校紡織工程專業核心課程，主要內容包括針織產品編織工藝程序設計、針織編織設備操作以及針織新產品開發等方面內容。目前，存在的問題總結如下。

（1）教學方法：主要以理論為主，涉及編織工藝程序內容的講解，主要通過課上理論介紹、課下教師實踐演示、學生觀看完成的。存在的問題：理論講解不能與系統演示同步，時間有限，學生不能實際操作，教師工作任務繁重；學生人數較多，即使分小組進行，仍舊會有部分同學無法順利看到教師演示的內容，影響了學習效果、課堂秩序和學生學習的積極性。

（2）教學內容：主要采用理論講授的方法，課堂上單純的理論講授無法激發學生的學習激情，而且單調的教學方式使課程學習變得枯燥。目前，教學內容的組織及安排主要放在編織程序設計的講解上，針織產品生產工藝過程無法用語言表述得更加清晰，學生聽得糊涂，理解也更難，普遍反映該門課程難學，且在課時量較少的情況下無法充分地進行動手實驗，缺乏后續的分析、測試與設計方案調整。

（3）課程的實訓與理論是分離的：在學完理論課程后會有3周的實訓，但是實訓和理論課程往往被安排在不同的學期進行。由于理論與實踐間隔時間長，學生在實訓時所學的理論知識已經變得有些生疏。

2 “針織CAD”課程教學改革措施

2.1 教學內容改革

始終貫穿“知識與能力并重”的教學理念，堅持采用以鼓勵和引導為主的啟發式教學方法。此種教學方法的優勢表現在：（1）學生學習熱情高漲，形成濃厚的學習氛圍，并在這種氛圍的驅動下，力求自我提高和自我完善，主動發現問題及探究解決方案。以學生完成課程論文為例，盡量鼓勵學生在選題方面盡可能“創新”，在文稿內容的組織上盡可能“嚴謹”，使學生完成的課題選題新穎，涉及面廣，有實用價值。在完成課堂教學的任務中，力求達到學生能主動與教師溝通。教師可以引導學生從內容組織和表述的完整性、邏輯性和合理性等方面進行思考，提出可能的改進方向，沒有固定的標準答案，學生需進行更深入的閱讀和思考去改進作業，同時，建立起考核評價體系。（2）通過強化實踐教學，注重邊講邊練、推進教學理實一體教學模式改革，建設內容豐富的“針織技術”課程教學資源庫等課程改革研究，學生不但能設計不同肌理效應的組織結構、制作相應的編織工藝，而且能上機編織實物作品，培養學生對針織服裝花型的設計與應用能力。

課程內容的改革增加了實踐環節，有利于學生掌握編織新技術，更好地適應企業需求，具有一定的經濟性，為企業進一步實現機械化、自動化甚至智能化打下了一定的基礎[3]。該種模式具有一定的教學實踐性，“針織CAD”課程作為紡織工程專業基礎課教學環節之一，與之相配套的針織編織系統的完善及功能開發，可以更好地幫助學生理解和掌握理論知識，并且建立編織花型的系統數據庫，為后續老師和同學們的教學和實驗均提供了便利，而且這門課程作為專業教育的中間環節，系統的完善可以為畢業設計提供實驗條件，對紡織專業的針織類課程教學起到了一定的促進作用。

2.2 教學形式和方法改革

2.2.1 數字化教學

將具有實踐操作性質的針織編織技術部分通過數字視頻授課，根據授課教案制定視頻拍攝方案，進行視頻拍攝制作，包括音效、字幕等后期處理，提高課堂授課質量，增強學生對針織技術編織系統的理解和掌握。

2.2.2 完善針織產品設計系列課程

針對新版教學計劃，增開“橫機產品設計課程”，讓學生掌握基礎針織物組織結構的編織、復合組織結構的編織及花色組織結構的設計等實踐環節。與針織服裝設計實驗相結合，針織服裝設計實驗給出實驗項目，通過橫機編織系統給出編織方案，在針織服裝設計實驗環節進行試織，對成型的針織服裝從結構、款式、花型等方面進行評價測試。聯合企業建立校內工作室，鼓勵學生通過校企合作開展產品開發，共同培養學生的創新和創業能力，不斷提升為區域和產業服務與輻射的能力。教學中，推行做賽的教學模式，通過參加各類學科大賽既提高了學生對針織面料與針織服裝的設計能力，也提升了學生學習的興趣和熱情。學科競賽取得的成績對學生的學習起到了引導與激勵作用，學生的勤奮學習為學科競賽奠定堅實基礎，使教學與競賽進入良性循環態勢。

2.2.3 模塊化教學

為了構建重點突出、內容豐富的課程內容體系，按3條主線將針織新技術進行分類，構成課程內容的三大知識模塊：針織生產加工技術模塊、新產品設計模塊和理實一體化模塊。在每個知識模塊中，圍繞一條貫穿始終的主線，依據技術的類別細分章節，按照以上設計原則建立課程結構體系和知識內容框架。

3 考核方式的改革

傳統的考核方式主要以試卷為主，考核形式單一且不能真實地反映學生實踐創新能力[4]。本課程采用直接評價法、間接評價法對課程教學目標進行達成分析，以取代傳統的考核方式。在課程教學過程中，構建了以課堂表現、課程實驗、課程作業和課程考試為主要考核項目的形成性評價，形成了以任課教師、班主任、學業導師為主體針對全體學生學習過程各環節的形成性評價機制，對出現問題的同學及時給予關注和幫扶，實現了對學生知識、技能、情感、態度的個性化分析、個性化反饋、個性化指導，促進課程目標的達成，提高了課程教學效果與質量，進一步促進全體學生畢業要求能力的達成。為保證學生的學習效果，專業建立健全了課程考核方式和內容審查機制，課程（教學環節）考核在教學學期內進行，課程考核內容、考核方式依據教學大綱規定執行，包括課程的考核內容是否針對課程目標設計，考核內容能否體現課程目標要求的能力要素、與教學內容相匹配，考核方式是否是面向產出的形成性評價，課程評分標準是否客觀、具有可操作性。

4 結語

目前，該校紡織工程專業正在積極開展工程教育專業認證工作，紡織工程專業以立德樹人為根本任務，以能力培養為導向，落實“學生中心、產出導向、持續改進”的理念，實施“學生全面覆蓋、校企全程協同”的人才培養新模式，課程設置涵蓋產業鏈條、教學環節對接生產環節，促進教學進程與生產過程相互銜接、教學資源和生產要素合理配置、知識學習與能力培養融為一體的育人新模式，營造育人新生態，全面提升人才培養水平。