基于網絡自主學習的高職管理會計課程教學模式分析

梁淑倩

閩北職業技術學院，福建 南平 353011

隨著新時期“互聯網+”的發展，國內教育環境發生了巨大的改變，高職院校對人才的培養形式、教學方法、授課內容、學生學習方式等進行了創新。微課、SPOC、云課堂、MOOC 等新教學模式的出現，為高職教育提供了新理論和技術支持，培養了大批高素質的創新型人才，既滿足了現代社會對人才的需求，又大幅提升了學生的雙創能力。

1 高職管理會計課程網絡自主教學模式概述

互聯網背景下，學生可以借助手機、平板、電腦上網，獲取大量的學習資源和課程，通過微博、微信、云空間等學習平臺完成線上的交流和學習。這種開放式的學習環境為課程教學拓展了學習空間，學生可以自主控制學習進度和時間，教師能通過營造信息化教學情境，帶領學生借助網絡進行自主探究。以網絡自主學習形式為核心的教學活動主要圍繞“以生為本”的原則，突出學生在課程學習中的主體地位，教師由原來的知識傳輸者變為學習的監督者和督促者，借助信息技術賦予學生更多的自主學習的權利。通過豐富的網絡資源，引導大家主動進入學習狀態，通過活動交流、合作學習，使教師完成對課程教學進行引領、督促、反饋、評價等過程，鍛煉學生的自主學習能力。

2 基于網絡自主學習的高職管理會計課程教學模式

2.1 教學目標定位

由于高職教育主要培養高素質技能類人才，因此，管理會計課程教學需要以就業為核心話題，突出技術實踐操作過程。管理會計課程包含財務管理、會計管理等專業內容，課程教學的目標是為學生今后擔任財務管理和會計管理崗位提供基礎性知識，使其通過管理會計的知識理解企業生產經營的原理，分析并解決成本預測、銷售預測、資金預測、利潤預測、全面預算、短期和長期決策、業績考核、成本預估等多種問題。以“本量利分析”為例，借助互聯網技術進行課程教學時，需要明確教學對象的學習情況、教學難點和重點，重點分析保利、保本、安全邊際等方面的內容，為企業的經營、規劃、預測提供幫助。

2.2 教學主體情況分析

由于高職學校中的學生包含對口升學招錄、普通高考招錄、五年制大專生等類型，因此，整體的知識接受能力和基礎較弱。大部分學生的學習興趣和動機不足，缺少良好的學習方法和習慣。不過學生們生活在互聯網發達的時代，大多對網絡的應用經驗豐富，因此，教師在教學中可以借助信息技術激發學生的內在學習動機，為其自主學習提供技術支持和引導。

2.3 課前準備

建議教師結合高職學生的學習特點，幫助其克服被動學習習慣。比如，構建方便學生進行交流溝通的網站；引入在線測驗系統，在課程學習過程中幫助學生完成自測、期末測試等環節；構建用于交流分享的微信群、網絡教研室。此外，網絡自主學習需要學生自備電腦、平板、智能手機等移動學習終端。在課程開始之前，教師可以通過線上學習平臺向學生發布任務清單，標注課程學習內容、目標、難點、重點、學習方法等要素，同時提供相關的學習數據和資源。學生們可以借助電腦或手機進入學習系統，按照任務單中的內容完成自主預習，通過互動平臺相互交流。此外，教師需要安排學生在課前記錄預習過程、制定學習成果的相關報告，或者設置課前測試，為后續的高效學習做準備。

2.4 課程導入環節

建議教師結合課程教學主題、學生興趣點、學習動機設置教學情境，并采用問題教學法，使學生快速沉浸到學習狀態中。比如，教師可以列舉某一咖啡廳的營業場景和具體情況，制作微課視頻，同時設置問題：大家認為該咖啡廳可以保本嗎?如果你是老板你該怎樣做? 今后大家打算進入哪一行業？通過設置一系列開放性較強的問題，針對學生答案的差異性，教師可以在線上追加問題：若你是老板，公司每月的業務量需要達到多少才可以保本？多少業務量可以滿足你的盈利目標？借助問題設置逐漸引出課程內容，幫助學生積極思考問題，通過創設信息化教學情境貼合教學目標。此外，教師可以結合先進的信息技術，利用情景故事、微課視頻、擂臺挑戰、角色扮演等小程序將網絡渠道轉變為學生自主學習的工具，激發學生的課程學習興趣，將其引入到特定的學習情境中。

2.5 設置學習任務

教師需要借助互聯網技術充分調動學生的自主學習興趣，使其學習態度由被動轉變為主動。因此，建議教師依托課程內容布置學習任務，比如，在講解“本量利分析”時，可以鼓勵學生創設模擬公司，思考內部具體業務，如利潤成本和銷售之間的關系，對目標利潤和盈虧平衡完成細致研究，設置具體的考評標準，使學生明確獲取任務所需資源的方式。此外，可以將管理會計課程中的產品最優組合、預算管理等內容引入案例教學，通過翻轉課堂形式完成課堂教學、線上聯系、在線考核。

2.6 任務匯報階段

網絡自主教學模式中，教師不需要在課堂上講授基本的知識點，可以引導學生借助網絡資源對課程知識進行建構，通過線上、線下的多維度交流模式提升大家的實踐能力、思維能力、創新能力。建議教師將班級學生分成若干小組，在完成任務后每組選派代表對自身情況進行匯報[1]。因為每組構建的模擬公司具有差異性，因此任務不同，提交方案也不相同。教師可以鼓勵學生通過制作PPT 完成匯報，提升自身學習效果。在匯報過程中教師需要帶領學生對比每個團隊的特點，開展討論工作，提出相關建議，鼓勵其總結規律，同時培養團隊合作能力。

2.7 教師評價階段

由于互聯網自主學習過程具有開放性特點，因此，需要科學、有效的評價體系對學生的學習過程進行全過程、全方位的評價。教師可以借助大數據技術統計學生登錄學習網站過程中的資源瀏覽、主動請教問題、解決問題的次數，了解學生們對知識學習和理解的程度，鼓勵其借助線上學習空間積極參與學習活動、展示成果[2]。此外，系統中的在線自測、學習總結等模塊結果能為教師之后測評教學提供依據。教師需要明確評價標準，公正、客觀地對學生的學習過程和結果進行評價，分析其是否滿足達到教學目標，提升學生的學習積極性與自主性。

3 結語

在“互聯網+”背景下，教育信息化已經成為高職院校開展教育的必然趨勢，通過網絡自主學習圍繞“以人為本”的原則，調動學生的內在學習動機，提升其創新能力和實踐能力。因此，管理會計課程借助線下、線上的多維溝通和互動教學模式，能夠促進學生主動學習和在線學習，構建會計課程的高效課堂。