機械設計與制造專業現代學徒制培養研究與實踐
——以淮南聯合大學為例

孫曉東

淮南聯合大學 機電系，安徽 淮南 232038

1 學徒制在我國的發展

新中國學徒制的發展經歷了三個階段：第一個階段是生產現場的學徒制，時間為1949 年一直到改革開放，這期間大量的技術工人是靠生產現場的學徒制培養起來的；第二個階段是學徒制向職業學校教育的過渡階段，時間為改革開放到20 世紀90 年代初，這段時間中，國家要求學徒年限中的1/3 要用來學習技術理論知識，學校教育慢慢進入學徒制中；第三個階段是正式學徒制消失與非正式學徒制存在階段，時間為20 世紀90 年代初至今，在國家大力發展職業教育的背景下，定向培養慢慢取代了學徒制，隨著職業教育的發展，學校在技術工人的培養中慢慢變為主體，取代了學徒制培養[1]。

2 現代學徒制的提出與內涵

《教育部2012 年工作要點》中第一次提出了“開展現代學徒制試點”，2014 年2 月26 日，李克強總理主持召開國務院常務會議，部署加快發展現代職業教育，提出“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點?！彪S后國家在全國職業院校中開始進行現代學徒制試點工作，現代學徒制成為職業院校人才培養模式改革的新的思路和課題。

現代學徒制試點工作的內涵有這樣四個方面：一是積極推進招生與招工一體化；二是深化工學結合人才培養模式改革；三是加強專兼結合師資隊伍建設；四是形成與現代學徒制相適應的教學管理與運行機制。

3 機械設計與制造技術專業現代學徒制培養的研究與實踐

淮南聯合大學從2018 年起開始進行現代學徒制培養模式的探索，機械設計與制造技術專業作為試點專業開始了現代學徒制的教學改革。學校與淮南市泰能電力工程有限公司簽訂了《現代學徒制培養模式改革與實踐校企合作協議書》，制訂了《機械設計與制造技術專業學徒制項目實施與運行機制》《現代學徒制聯合招生與招工簡章》《學徒制企業兼職教師聘任與管理辦法》等相關制度，并于2018 年進行了聯合招生，在2018 級機械設計與制造技術專業組建了現代學徒制班級。人才培養模式的改革從以下幾個方面展開：

3.1 明確企業在人才培養過程中的主體地位[2]

圖1 企業參與人才培養過程方式演化

現代學徒制是通過學校、企業的深度合作與教師、師傅的聯合傳授，對學生以技術技能培養為主的現代人才培養模式。它的特征是以企業為主、工學結合的人才培養模式；以學徒為主、學徒與學生合一的雙重身份。在實踐過程中，要突出企業的話語權，將企業從用人的終端變為培養人才的主體之一[3]。如圖1 所示，現代學徒制人才培養過程，企業作為培養主體，不僅提供實習場地、企業課程、帶徒的師傅還要與學校共同進行人才培養方案的制訂、專業課程的開發、考核標準制訂等工作，從而形成校企雙主體的育人機制。

3.2 校企深度合作，構建人才培養方案

構建現代學徒制的人才培養方案，從四個方面入手。首先是定標準。包括校企共建課程標準、師傅聘用標準、教師聘用標準、校企共建課程考核標準、企業實訓基地建設標準、學徒選拔標準、學徒待遇標準和中期與出師考試標準等。定標準的目的是為完成人才培養目標提供保障，為考核和評價提供依據。其次是定模式。機械設計與制造技術專業人才培養模式為第一學期：學校學習為主、安排企業崗位認知實習；第二、三、四、五學期，除校內學習外，每學期安排8 周時間在企業學習及住宿，教師在校內實訓室授課、企業現場授課、跟崗實習；第六學期安排跟隨師傅進行頂崗實習。其三是定體系。進行基于工作導向的課程開發，構建與崗位對接的課程體系。例如：淮南市泰能電力工程有限公司給學生提供的目標崗位是電廠大型機械設備的安裝和維修，同時考慮學生職場可持續發展性，分析專業面向的通用崗位，分析崗位能力需求，引入職業標準，按照學徒——技術員——項目經理的職業發展過程，系統設計課程體系。最后是定課程。按照職業素質與工匠精神養成課程、技術技能基礎課程、崗位（群）技術技能課程、學徒個人職業發展需求課程、創新創業課程五大模塊，確定學校課程、校企課程與企業課程，共同進行課程開發，明確教學主體。

目前，我校2018 級“泰能班”已完成了三個學期的教學，第一學期在校內開設了《發電廠熱力系統》與《發電廠汽輪機設備》兩門校企課程，學生赴宣城電廠項目部進行了1 周的崗位認知實習；第二學期在校內開設了《汽輪機設備檢修質量標準》校企課程，學生赴宣城電廠項目部，跟隨師傅進行了8 周的崗位學習與跟崗實訓；第三學期在校內開設了《汽輪機設備檢修工藝》校企課程，學生赴江蘇核電公司田灣核電廠的T401 大修項目部，跟隨師傅進行了8周的崗位學習與跟崗實訓。所有的校企課程均由企業師傅主講，專業教師輔助，項目現場的崗位學習取得了很好的教學效果。

3.3 建設專兼結合的雙導師隊伍

現代學徒制培養過程中，校內專業教師和企業師傅成為學生的雙導師，雙導師隊伍的建設水平決定了人才培養的質量。除了定標準、出臺相關文件明確雙導師的選拔、培養、考核、激勵制度外，學校和企業還積極組織校內專業教師和企業師傅的業務交流，通過多種方式的交流，校內專業教師進一步熟悉企業工作崗位的技能要求，進而指導校內理論課程的教學，同時提升專業素養，企業師傅進一步熟悉教學規律，進而改進帶徒方法，逐漸完成從企業技術人員到傳授知識和經驗的師傅的轉化。

3.4 構建校企雙評價體系

現代學徒制的考核和評價需要校企雙方共同做出，因此需要構建校企雙評價體系。主要內容包括學員學習態度、理論知識學習掌握程度、實踐技能掌握程度與非常規考核[4]。

4 結語

現代學徒制人才培養模式改革仍在繼續，通過近2 年時間的實踐，深刻感覺到現代學徒制這種校企緊密結合的育人模式，的確能激發學生的學習熱情，使專業教學更接近崗位實踐，教育教學效果明顯提升。但在實踐過程中，也遇到了很多實際問題，如學生在企業學習時間較長，想選修一些其他校內課程就受到了影響，企業的育人付出沒有回報等等，還將在今后實踐中研究，逐漸形成并健全現代學徒制的運行機制，在教學改革中起到引領與輻射作用，提升職業教育人才培養質量。