基于PEST 模型的高校大學生運動員培養體系構建

董潤歌

山西體育職業學院，山西 太原 030008

隨著我國高校教育改革進程的不斷推進，實現高校大學生運動員的全面發展，成為了各大高校所重視的問題。以往的高校大學生運動員培訓，深受我國體育領域“舉國體制”的影響，僅注重運動員體能素質、運動技能及運動成績，而忽視了運動員在結束運動生涯之后，是否還具備在社會上獨立生活的能力。對運動員來說，在體育運動中所取得的成就，能夠使他們在年輕時獲取遠高于同齡人的收入，這也造成了部分運動員理財觀念的缺失，當其在未來無法獲得相應的收入來源時，日常生活的落差形成“棘輪效應”，較高的消費水平無法轉換為相對較低的消費水平，進而影響運動員的終身發展。對此，實現高校大學生運動員的“發展性輔導”（Developmental Counseling），幫助其建立發展性的學業理念，成為現代高等教育對大學生，尤其是大學生運動員的要求，這也說明新時代的大學生運動員培養體系，不僅要關注運動員在體育上所取得的成就，還要增強運動員適應社會的能力。本文在發展性輔導理念的推動下，引入企業管理領域中常用的PEST 模型并加以拓展，從政治（Political）、經濟（Economic）、社會（Social）和技術（Technological）四個維度分析可能對高校大學生運動員造成影響的潛在因素，側重探索高校大學生運動培養體系中的不足，為構造更加全面的培養體系提供借鑒。

1 高校大學生運動員培養體系及問題

大學生運動員在高校的學習過程，是運動員向社會流動的最后一步階梯，也是實現運動員從訓練制度向社會體制轉移的關鍵轉折點。在這一階段，塑造大學生運動員適應社會的能力，關鍵在于如何改變學生的運動員思維，讓學生建立終身學習的習慣，在體育技能之外拓展一定的社會技能，實現大學生運動員的長期自我發展。而目前的高校大學生培養體系，對大學生運動員的發展性輔導仍然缺乏系統性安排，主要存在以下三個方面的問題。

1.1 學訓矛盾的普遍存在

高校大學生運動員是一個特殊的群體，除了日常高強度的專業運動技能訓練外，還必須適應大量的理論知識教育，而大部分大學生運動員，由于過早的開展專業化訓練，擠占了本該用于文化學習的時間和精力，在進入高校之后，高等教育的先天門檻造成了運動員學習的難度，而高校對大學生運動員的成績要求依然沒有放松，大學生運動員必須在各級比賽中取得較好的成績，訓練與學習的矛盾也進一步被激化，形成了研究者們普遍認同的“學訓矛盾”。同時，各高校為了提升學校的知名度，注重在各類賽事上爭奪體育名次和獎牌，導致在招收大學生運動員的過程中，往往以運動成績為唯一評價標準，忽視了運動員持續學習的能力。因此，在對大學生運動員這一群體的培養體系中，也存在大量的“唯成績論”，將運動成績與學業成績直接掛鉤，導致大學生運動員忽視日常理論學習，理論教育只能讓位于體育訓練，造成大學生運動員理論知識培養水平較低，社會性技能發展不足。

1.2 社會關系的協調不暢

我國的大學生運動員很大一部分是來自專業體校，或是各省市青訓系統，在進入普通高校之前，長期維持著大體育環境下的小眾社會關系，日常生活中主要與教練、訓練師及隊友進行交往，社會關系相對簡單，只需要維持家庭和訓練場所兩點一線的日常生活，這也使得運動員對于家人、朋友及隊友等群體的社會關系無需多做管理。相對單純的人際關系，也被認為是保證運動員體育訓練集中度的一個關鍵點。但在進入高校之后，單純的人際關系被快速打破，在運動館內，運動員是“主流群體”，而在高校之中，大學生運動員僅僅是“小眾群體”，群體的差異性導致部分運動員與非運動員大學生很難建立社交聯系，在大群體內部格格不入，以往單純的思維定勢，成為了制約大學生運動員社交發展的核心問題。在“教練負責制度”中，教練員為運動員安排好訓練和生活中的一切，但在高校中，高校僅僅為大學生運動員提供了持續訓練的場所，生活上需要大學生運動員的自我安排，這也使得部分運動員放松警惕，沉迷于物質享受之中。

1.3 心理預期的預設偏差

心理預期是人們對未來發展的一種估計或猜想，它體現了人們對自我在社會上的定位規劃。在我國的運動體制規劃中，具備突出運動成績和巨大發展潛力的運動員，將有機會從專業體校進入國家集訓隊，因此大量大學生運動員實際上來自各省、市縱隊的普通運動員，運動成績上的不足，造成了運動員發展路徑的差異，也使得這一部分運動員存在極大的心理落差。同時，我國高校還會接收大量取得過國際大賽突出名次的退役運動員，這類運動員在體育場上是萬眾矚目的“明星”，但在進入高校學習時，其身份僅僅是普通學生，名人效應導致其他學生會以更高的要求看待這一部分運動員，也會導致運動員的壓力增加，心理壓力造成的心理預期差異，會形成運動員的發展落差。心理壓力是誘發社會壓力的溫床，也是造成大學生運動員發展不暢的主要動因，高校大學生運動員培養體系中對心理問題的缺位，進一步影響了運動員的長期發展。

2 基于PEST 模型的大學生運動員發展影響因素分析

PEST 作為企業管理中常用的模型，實現了對企業外在影響因素的有效分析，主要包含政治（Political）、經濟（Economic）、社會（Social）和技術（Technological）四個維度。上述四個維度較為全面的說明了個體發展的四類環境因素，隨著該方法在經濟學領域的廣泛認同，也逐漸被遷移至其他學科。為了研究高校大學生運動員培養體系，找尋影響大學生運動員未來發展的核心因素，本文引入了該模型。

2.1 政治因素

21 世紀以來，全球政治環境急劇變化，不僅對高等教育體系產生了極大影響，也對各國運動員培養體系產生了巨大的影響。顧拜旦曾說：“體育的本質是和平年代的戰爭”，體育賽場的表現在某種意義上承擔了國家實力的政治表達，因此實現體育成績的突破，是各國都需要重視的問題，這也引發了高校大學生運動員培養的一個問題：究竟是以個人的發展為重點，還是以運動成績為指導？我國在21世紀初期為了實現奧運會的突破，實施了以運動成績為指導的核心戰略。在2008 年奧運會之后，我國不再“唯獎牌”論，對體育成績的理解逐步趨于理性，這也使得高等體育教育逐步回歸理性。從高等教育的角度來看，培養多樣化、全能型的人才，是踐行我國核心價值觀的主流訴求。總的來說，當前國內政治環境對我國高校大學生運動員的培養體系，更加注重個人的長期發展，努力將大學生運動員培養成自力更生、全面發展的核心人才。

2.2 經濟因素

經濟因素，指一國經濟發展、經濟結構及經濟制度的變化，我國在近四十年發展中取得了巨大成就，也對我國高等教育體系產生了巨大影響。一般而言，可以采用基尼系數表現國家內部的貧富差距，進而表現國家的經濟環境，基尼系數一般處于0～1 之間，越高則代表貧富差距越大。從國家統計局數據來看，2003 年至2018 年我國的基尼系數不斷增加，且始終高于國際警戒線（0.4），這也說明我國雖然實現了GDP 的快速增長，但貧富差距也同時增大，這也導致了我國教育領域的諸多問題。對高校大學生運動員而言，這一群體內部的家庭環境各不相同。部分大學生運動員家庭經濟條件較好，能夠幫助學生實現更為專業的技術輔導；而大部分大學生運動員家庭經濟條件一般，又由于長期接受專業體育訓練，在進入高校后呈現出敏感、要強、自卑的心理特點，在學業發展中由于家庭經濟的差異，會造成目標的分野，進而影響培養結果。

2.3 社會因素

馬克思提出：“人是其所有社會關系的總和”，這句話說明了人的社會屬性是決定其發展高度的重要標尺，大學生運動員不能獨立于社會，高校的培養體系應該幫助大學生運動員主動適應社會、貼近社會。首先，我國當前的社會環境穩定，各個行業對人才的需求缺口較大，普通大學生在高校學習的過程中，通過社會實踐能夠豐富閱歷，改善個人經濟情況。但對大學生運動員而言，受限于高校運動技能訓練內容，個人進行社會實踐的時間相對較少；其次，大學生運動員在社會上很難找到與其運動技能所對口的社會機構，這也造成了大學生運動員適應社會的困難；再次，高校在大學生運動員進行社會實踐的過程中，并沒有形成助力，部分學校給大學生運動員所安排的社會實習機構，往往是為了符合運動員身份而聯絡的機構，例如健身機構、舞蹈機構、學校等等，這些機構的實際就業需求相對有限，大學生運動員實習所能獲取的經驗，無法幫助學生得到鍛煉，這在一定程度上影響了對大學生運動員的培養方案。

2.4 技術因素

技術因素對大學生運動員的影響，在近十年表現的更加強烈。根據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）的統計，截止2019 年6 月，我國網民規模達到8.54 億，互聯網普及率達到61.2%，手機網民達到8.47 億。通過數據可推知我國網民采用手機上網的比例高達99.1%。移動互聯網也對大學生運動員衍生出極大的誘惑，許多運動員養成了在運動時間之外進行網絡游戲的不良習慣，從而導致大學生運動員疏于學習、訓練，沉迷于虛擬的手機網絡世界，部分游戲還對大學生運動員的經濟影響較大，由于部分運動員缺乏理財理念，將學校所發放的比賽獎金用于游戲充值，從而對生活造成一定影響。同時，技術的發展也為高校提供了契機，以微信、釘釘為代表的社交軟件，讓學生有機會實現遠程學習，對大學生運動員而言，由于需要進行長期的跨省市比賽，可能會與課程學習產生沖突，利用遠程學習軟件，能夠解決運動員的部分學習需求。網絡上的大量數據，也能夠幫助大學生運動員進行自我學習和長期學習。

3 基于PEST 模型的大學生運動員培養體系構建

為了讓大學生運動員養成全面學習、長期學習的習慣，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓大學生運動員在進入社會后有充足的謀生能力，進而能夠與社會建立正常的聯系。這需要突破原有大學生運動員培養體系的諸多問題，以PEST模型為指導，通過以下面四個方面實現大學生運動員培養體系的構建。

3.1 政治角度-改變基礎評價體系

從政治角度更新觀念，建立更加科學的基礎評價體系，是改變現有大學生運動員培養體制的重要措施。第一，要改變舊有的“唯成績論”“唯獎牌論”的觀點，讓大學生運動員回歸課堂，對于運動成績較好，但疏于學業發展的學生，不能放縱這類學生在學習上的缺憾，要幫助學生加強學業規劃，以更好的學習面貌對待學業；第二，要進行更加深入的分層次輔導，由于大學生運動員群體的特殊性，可以分別建立相對較低的合格線，將運動員課堂平時成績的得分比例提升，以學生的學習態度為主要的評價方向；第三，要加強教師的責任心，讓負責理論教學的教師認識到大學生運動員培養的重要性，通過舉辦學業沙龍、進行學業交流會的方式，保證學生和教師的相互聯系。

3.2 經濟角度-建立長效補償措施

當前的大學生運動員群體中，家庭經濟條件差異較大，而運動員作為日常消耗相對較高的群體，需要較多的營養補充，運動器械的補充也是一大經濟問題。建立長效經濟補償措施，是緩解大學生運動員經濟壓力的重要步驟。第一，可以借鑒國外院校的先進經驗，安排器材管理專員，處理學校的體育器材事物，當大學生運動員確實需要器材補充時，可以直接溝通專員，不僅降低了學校審批的復雜度，而且解決了學生器材上的限制，幫助運動員穩定運動心理；第二，目前的大學生運動員的經濟補償體系與普通大學生一致，無法保證大學生運動員的長期發展，學校可以與社會上具備資質的體育機構建立聯系，為運動員建立一定的經濟補償，例如北京理工大學足球俱樂部，就是北京理工大學與競嘉靖體育文化傳媒（北京）有限公司共同合作運營，不僅為校內的大學生運動員提供了競技環境，而且實現了大學生運動員的經濟補充。

3.3 社會角度-促進學生社會實踐

強化大學生運動員與社會的聯系，需要從社會實踐角度改善傳統培養體系。大學生運動員具備長期的體能訓練和運動技能訓練經驗，相較于普通大學生有著更好的吃苦精神，同時也能夠適應不同的社會崗位。第一，改變社會實踐中大學生運動員的擇業觀念，建立與更多機構的聯系。以往的社會實踐中，高校為了照顧大學生運動員群體，往往引入一些與體育相關的產業。在社會發展的前提下，大學生運動員的擇業方向多種多樣，體育媒體、體育法律、計算機等行業都能夠為大學生運動員提供就業機會，高校應該放寬視野，為大學生運動員提供更多機會；第二，建立大學生運動員的個性化發展檔案，在學生畢業后提供發展指導。由于大學生運動員群體在社會聯系上可能存在問題，高校應該實現長期發展管理思想，為大學生遠期發展提供幫助，從而保障大學生運動員向社會的平穩過度。

3.4 技術角度-利用技術輔導優勢

隨著高等教育的網絡化、技術化發展，利用技術優勢輔導大學生運動員，幫助運動員在比賽周期中實現持續學習。第一，要充分利用微信、釘釘、慕課等遠程溝通軟件，為不在校的大學生運動員提供學業幫助，更加合理安排其時間規劃。學校可以通過微信公眾號等自媒體，持續向學生推送信息，傳播最新的體育、學習資訊，讓大學生運動員實現合理規劃；第二，可以采用大數據、云計算等技術，建立大學生運動員專門數據庫，分析大學生運動員的學習成績趨勢，及時幫助學業成績下滑的大學生運動員進行彌補。同時也可以分析體育成績趨勢，在運動員無法兼顧學業與比賽壓力時，針對性的調整學生的學業壓力，幫助大學生運動員保持運動成績；第三，實施培養過程的全程監控，保障大學生運動員的個人安全和學習發展。通過定時的問卷調查監測，為大學生運動員解決心理問題，同步提升學習成績和運動成績。

4 結語

總的來看，高校大學生運動員培養體系涉及政治、經濟、社會和技術四個方面，關注高校大學生運動員的發展，不僅要權衡學業成績與運動成績，而且還要幫助大學生運動員舒緩心理壓力，建立與社會聯系的渠道。在這一過程中，需要通過先進的培養理論進行教師隊伍培訓，利用長效機制緩解學生的經濟壓力，采取更全面的社會實踐幫助大學生運動員接觸社會、走進社會，并通過技術手段實現對學生全過程的培養，實現大學生運動員的全方位培養。