當前高職院校服裝制圖教學的局限與創新改革

張 召

（河北工藝美術職業學院，河北 保定 071000）

對高職院校服裝制圖教學來說，其同時具備了較強的理論性和實踐性，是一門綜合性很強的課程。在當前形勢下，服裝制圖教學就表現出了一些問題，這給學生的成長發展帶來了負面的影響。因此，要對服裝制圖教學加強研究，積極改革創新，讓服裝制圖教學可以呈現新面貌，取得更好的效果。

一、當前高職院校服裝制圖教學存在的局限

1.內容陳舊，缺乏吸引力。時代發展進步的步伐是很快的，學生的學習興趣點也在不斷改變，這就要求教學活動要在教學內容上不斷創新，通過新穎的素材激發學生的學習興趣。單純從服裝設計這個角度來講，每一年服裝流行趨勢都在變化，審美不斷改變，教學內容如果還是局限在傳統課本之中，沒有對當前的服裝流行元素進行拓展引入，那么就會導致教學內容陳舊，難以吸引學生，最終會導致學生在課堂上的學習參與興趣偏低，出現注意力不集中、玩手機等行為，這樣就會直接降低整體教學效果。

2.理論教學與實踐失衡。前文已經說過，服裝制圖教學具有很強的理論性和實踐性，是一門理實并重的課程，在課堂中不僅僅要對學生展開理論知識的教學，更要合理指導學生開展實踐，將理論和實踐結合起來，構建教學做一體化的課堂。這樣可以使學生運用所學的理論知識來進行服裝制圖實踐，同時又可以在實踐中對相關的理論知識實現深入了解。不過，從目前高職服裝制圖課程的教學來講，理論教學和實踐失衡，理論教學的占比過大，留給學生的實踐空間不足，尤其是在課堂上，沒有形成教師指導學生實踐的環節，很多時候需要學生在課后進行自主實踐。這樣缺乏了教師的指導，學生并不能及時發現自己的問題并予以糾正，會導致學生在實踐中形成錯誤的習慣。

3.學生主體地位未突顯。在當前的教育變革大趨勢下，生本理念已經成為高職教育需要重點關注的一種教學理念，這一理念強調了學生在課堂教學中的主體地位，要求教師在進行課堂教學時，要將學生作為課堂的主體核心，以學生為中心來設計教學活動。但是，目前不少高職服裝制圖課程教師并未關注到這一點，在課堂上仍舊沿襲以往的教師主導教學模式，單方面向學生傳遞知識，學生的主體地位沒有突顯出來，個體差異也沒有得到關注，從而影響了教學活動的有效性。

4.教學方法偏向單一化。正所謂“橫看成嶺側成峰”，對于一個知識點，從不同的角度進行解讀，可以有不同的領悟。尤其是對服裝設計專業而言，其本身就有一定的藝術性，理論知識雖然相同，但是從不同角度可以做出不同的藝術解讀。所以，在教學中就應該靈活使用多元化的不同方法，對相關知識進行講解。但是從目前實際情況來看，高職院校在服裝制圖課程教學中的方法比較單一，不少教師的課堂教學模式就局限于PPT課件講解，缺少其他方法來創新優化課堂，這就局限了學生的視野和思維，不能從其他角度來領悟服裝制圖的相關知識。

二、創新改革高職院校服裝制圖教學的策略方法

針對目前存在的相關問題，教師自身要形成清楚認識，然后從問題根源出發，利用恰當的方法來創新服裝制圖教學，使其逐步擺脫以往的陳舊模式，煥發出新的活力。

1.借助新媒體革新教學內容。對于教學內容陳舊這個問題，實際上陳舊的是理論知識的載體素材，并不是理論知識本身。所以，在進行服裝制圖教學的時候，就可以通過現在主流的新媒體，革新教學內容，引入全新的素材來承載服裝制圖理論知識，有效激發學生的課堂學習熱情。目前，新媒體發展迅速，延伸出來了很多不同的形式，比如微信公眾號、微博、抖音、網絡直播、圖文自媒體等。在服裝制圖教學中，教師可以從這些新媒體平臺中搜集當前最新的服裝潮流資訊，比如2019巴黎春季時裝周、2019紐約時裝周等，從這些方面搜集服裝設計的潮流資訊，然后將其與服裝制圖整合起來，通過這些全新的信息來呈現服裝制圖的教學要點，如此自然可以讓學生充滿新鮮感，進而產生強烈的學習興趣。

2.均衡理論和實踐，促進教學發展。理論和實踐在服裝制圖教學中都是不可缺少的組成部分，要確保二者實現均衡，不能出現偏重其中某一個方面的現象。因此，對于教師來說，就需要從教學設計切入，做到理論和實踐的平衡。首先，在課前的教學設計階段，教師就要考慮到課堂上進行實踐的必要性，并且要明確實踐的重點和目標，對教學課堂進行劃分，一部分用于理論教學，一部分用于指導學生實踐。其次，在課堂中要有效實施實踐。一方面，可以讓學生將筆記本電腦帶進課堂，在進行理論知識的教學時，讓學生跟著教師的講解一同進行實踐制圖操作。另一方面，可以將一些理論課安排到計算機機房進行，讓學生在計算機上一邊實踐，一邊接受教師的理論講解。最后，需要關注第二課堂的開辟，也就是要基于校企合作或是創新創業教育，打造一個第二課堂，對學生進行理論和實踐的綜合性教學。比如基于校企合作，可以讓學生到企業中進行參觀實習，由企業資深工作人員帶領學生實習，并在實習過程中給學生講授一些理論知識，促進學生理論水平和實踐能力同步發展。

3.突出學生主體，尊重學生個體差異。這就需要教師在教學中將學生的主體地位凸現出來，并且要尊重學生存在的個體差異。首先，在服裝制圖教學中，可以借助小組合作學習給學生創建自主學習的空間。教師可以結合服裝制圖課程所要教學的主要知識點，將其制作為一個小組探究任務。在課堂上，將這個任務布置給各個學習小組，讓每個小組進行自主探究。而教師只需要在旁邊進行指導，在學生出現困難時給予點撥即可。其次，要關注學生個體差異。一個班級的學生，在服裝制圖這方面的水平不一樣，教師應該對學生進行合理的水平層次劃分，然后設定具有層次化的教學內容和教學目標，確保教學活動與學生實際相符合。這樣的教學，才能讓學生的服裝制圖能力得到提升。

4.運用多樣化方法構建立體教學體系。對于服裝制圖相關知識的教學，需要從不同角度做出解讀，這便需要在課堂上運用多樣化的方法進行教學，構建起立體化的教學體系。具體而言，首先從教學導入環節來說，可以運用多媒體教學，通過多媒體導入相關的素材，讓學生形成直觀認識。其次，在進行理論知識講解時，可以通過案例輔助講解或是情境構建教學的方法，讓學生能夠產生切實的感受體驗。最后，在完成理論知識講解后，則可以通過計算機實踐操作或是VR虛擬實踐等方式，指導學生進行實踐。此外，還可以借助一些制圖游戲來進行課堂實踐，讓學生可以對服裝制圖相關知識全面掌握。通過這樣的一個教學過程，就把多媒體教學、案例教學或情境構建、計算機實踐等多種方法綜合運用起來了，構成了一個立體化的教學體系。

總之，高職服裝制圖教學在當前新時期背景下還存在一些局限問題，導致教學效果并未達到預期水平。作為服裝制圖課程教師，要準確把握教學活動的重點，理解當前的局限，然后對教學內容及時革新，均衡理論和實踐教學，突出學生的主體地位和個體差異，構建立體化教學體系。通過多種方法并用，自然可以提高服裝制圖的教學有效性，使教學活動得到創新發展。