高校聲樂教學現狀與完善對策研究

雷濟菁

（星海音樂學院音樂教育學院，廣東 廣州 510000）

一、高校聲樂教學現狀

在素質教育改革牽引下，我國高校音樂教育得到了蓬勃發展，為學生身心健康成長奠定了基礎，其綜合素養顯著提升。但是值得客觀指出的是，受多重因素影響，我國高校聲樂教學仍舊存在不少問題，留有諸多不合理的部分，具體相關表述如下。

1.支撐不足。聲樂教學作為高校素質教育的有機組成，其核心目標定位是促進學生全面發展，并根據本門學科特性做進一步延展。事實上，在國家“立德樹人”的宏觀思想導向下，高校聲樂教學目標定位更加清晰，基于高校及全體師生的共同努力，取得了非凡成效。但是客觀維度上講，很多高校仍舊一味地采用專業音樂院校的培養模式，片面強調聲樂演唱技能技巧的傳播與訓練，忽視了音樂本身的情感性、審美性等特征，尤其是受功利主義的熏染，導致學生重小課、輕大課的現象普遍，相關活動參與積極性、主動性不高，制約了高校聲樂教學發展。某種維度上解析，這亦是暴露出了師資素養的不足。據有關調查研究發現，隨著高等教育普及化、大眾化，生源數量急速增長，而相應的師資隊伍缺失，無形中加大了教師壓力，他們沒有過多的時間和精力從事聲樂教學研究工作，思想理念停滯不前，一味地關注理論知識灌輸和技術能力培養，忽視了學生個性化成長需求，對于音樂作品的解析不夠深刻，難以幫助學生進一步感受作品情感、體味作品思想，與音樂審美需求相去甚遠。正是緣于上述種種因素的影響，高校聲樂教學現狀差強人意。

2.課程單一。長期以來，受制于思想認知格局影響，很多高校存在辦學定位模糊的現象，自身特色不鮮明，一味地沿用專業音樂院校教學模式，忽視了學生個性差異和全面發展。尤其是在擴招常態化的當下，學生數量持續攀升，由于生源質量參差不齊，導致了聲樂教學上的種種問題。就聲樂課程教學內容而言，普遍存在“貪大求洋”的思想傾向，在沒有充分考慮學生實際的情況下，大量導入外國歌曲，而學生則因音樂知識及素養的貧瘠，根本不能領略音樂作品的風格及演唱特色，機械式地模仿，導致其音樂情感的匱乏，實際收效并不盡如人意。高校聲樂教學作為一項系統化工程，其功能定位并非簡單的理論灌輸和技能培訓，更重要的是作為中華民族文化傳播陣地，應關注民族音樂的傳承，這也是育人的基本要求。除此之外，高校聲樂教學課程單一還表現為實踐課程匱乏，很多院校開設了聲樂技能課以及樂理、和聲、視唱、練耳等相關課程，但是并沒有將之有機地串聯起來，學生練習只停滯于簡單的模仿階段，限制了其發展空間。長此以往，單一化的教學方式，還可能觸發學生的反感情緒，弱化了其學習興趣，導致最終收效不佳。

二、高校聲樂教學完善對策

高校聲樂教學的開展，對實現全面發展學生目標有著非凡的價值意義，其作為一項繁雜的系統化工程，要想取得更大成效，就需要對各方面構成要素進行優化。基于上述分析，結合實際情況，針對性地提出了以下幾種高校聲樂教學完善對策，以供參考和借鑒。

1.提升師資素養。素質教育背景下，教師作為聲樂教學主導，其綜合素養表現直接影響了此項工作成效，相關建設顯得至關重要。面對擴招所帶來的生源數量大幅增長，高校聲樂教師的任務愈發繁重，為了完成既定任務，沒有時間和精力投入在自身教學能力及藝術修養提升上，加之管理考核的放松姿態，導致其綜合素養停滯不前，是造成聲樂教學諸多問題的根源。對此，高校必須要深刻認識到師資戰略地位，結合自身實際情況，協調好各項發展資源配比，適度加大該方面的建設投入，在充分發揮自身人才培育主陣地優勢的情況下，不斷擴展人才聘任通道，綜合考核他們各方面的素質能力水平，擇優錄取。與此同時，高校還需加強對既有師資隊伍的培訓教育工作，及時更新他們的思想理念，樹立以生為本意識，不斷豐富其學識涵養，分享有效實踐經驗，全面提升聲樂教師的教學能力、創新能力以及服務能力等。在此之余，為了保證培訓教育效果，高校還需制定一套科學的考核體系，客觀評價聲樂教師教學行為表現，及時發現不足，并進行深刻的反思與總結，針對性地加強培訓強化。而對于聲樂教師個人而言，亦需深刻認識到聲樂教學發展的要求及趨勢，不斷加強自主學習。

2.優化課程設置。如上分析所述，我國高校聲樂教學大部分仍舊借鑒甚至沿用專業音樂學院的教學模式，課程內容設計、方法選用等一成不變，沒有根據時代發展要求做出調整，最終收效不盡如人意。對此，應以上述目標為導向，重新優化聲樂教學課程設置，根據學生興趣偏好，合理調整課時安排，適度增加一些與社會文化相關的選修課，以適應社會發展需求。在此過程中，高校應加緊校本課程開發，通過多種方式整合有效素材資源，并將聲樂、圖畫等內容有機地配合在一起，以加深學生對作品內涵的理解，導入民族音樂文化，完成中華優秀文化的傳承與發展任務。與此同時，在具體的聲樂教學實踐中，教師還需注重對學生主觀能動性的釋放，尊重其主觀個性差異，適度摻入音樂背景文化部分，從思想情感層次上對學生產生影響，提高他們的學習積極性、主動性。除此之外，教師作為教學主導，要充分發揮自身角色功能，時刻關注學生們的行為動態，善于解析其背后折射出的思維變化，綜合審查他們的思想、情感、意識、能力等，及時發現問題，給予實施恰當的幫助和引導，并科學調整課程教學內容、方法以及節奏等，如此，不僅有助于增強學生學習信心，還能夠塑造良好的人文環境。

3.豐富實踐活動。理論是實踐的基礎，而實踐是豐富理論的最佳方式。豐富多樣的聲樂實踐教學活動，營造了一種輕松、愉悅的環境氛圍，對提升學生參與積極性作用顯著，并且有利于學生各方面素質能力的發展，包括思維能力、創新能力、組織能力、審美能力以及交際能力等。例如，高校可定期組織學生開展周末音樂會、聲樂比賽等，為學生搭建充分展示自我的舞臺，鼓勵他們積極參與各種校內外藝術實踐活動，使之了解到一些課堂之外的知識，豐富他們的精神世界，讓其獲得良好的情感體驗，對于音樂作品的理解更加深刻。除此之外，高校還需鼓勵學生走入社會，組織他們積極參與多樣化的社會音樂文化活動，如到工廠、部隊、敬老院等地進行慰問演出，使之盡早適應社會生活，并在潛移默化中強化其愛國意識、敬老意識等。在此過程中，高校要著力做好學生的安全保障工作，由專人負責與演出慰問單位的對接，從細節體現出對學生的無限關懷。如此，還有助于學生進一步看清自己與社會的差距，從而找準學習方向和目標，勉勵自己不懈努力，成為社會主義現代化建設需要的人才。

三、結語

總而言之，受多重因素影響，高校聲樂教學問題客觀存在，包括支撐不足、課程單一等，實際收效與預期目標尚存有較大距離，其改革勢在必行。高校聲樂教學改革完善作為一項系統化工程，需要從各個層面入手，明確目標導向，不斷優化課程設置，組織多樣化的文體實踐活動，并結合實際情況，加強專業化師資隊伍建設，使之提供更加完善的服務，促進學生全面、健康發展。