基于成果導(dǎo)向教育的高校人才培養(yǎng)模式的課程建設(shè)探究

劉跟莉，任 蓁，代培方，穆 欣，王淑榮

（黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150000）

一、引言

一直以來(lái)，人才培養(yǎng)方案是高校人才培養(yǎng)的重要根本，也是國(guó)家檢測(cè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要參考依據(jù)，方案中體現(xiàn)出來(lái)的辦學(xué)理念能夠展示出學(xué)校辦學(xué)水平，也凝聚了學(xué)校辦學(xué)歷史和未來(lái)發(fā)展方向。因此，在人才培養(yǎng)方案和課程建設(shè)中，學(xué)校可以應(yīng)用成果導(dǎo)向教育理念，以此作為辦學(xué)教育的頂層設(shè)計(jì)，引導(dǎo)校內(nèi)其他管理事務(wù)順利開(kāi)展。

二、成果導(dǎo)向教育概念分析

教育界對(duì)成果導(dǎo)向教育理念給予了高度關(guān)注，人們公認(rèn)成果導(dǎo)向教育是追求教育卓越的教育改革理念。分析成果導(dǎo)向教育理念，其內(nèi)容主要有以下幾部分。

1.成果決定，而不是進(jìn)程決定。在成果導(dǎo)向教育理念中，人們強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果的實(shí)際情況，課程建設(shè)也以學(xué)習(xí)成果為標(biāo)準(zhǔn)。在成果導(dǎo)向教育理念下，各科教學(xué)實(shí)踐需要努力營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)一切努力達(dá)成成果目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的能力進(jìn)展情況。

2.擴(kuò)展機(jī)會(huì)，而不是限制機(jī)會(huì)。一直以來(lái)，成果導(dǎo)向教育理念下人們盡可能地拓展機(jī)會(huì)，不希望將學(xué)生限制到一個(gè)區(qū)域內(nèi)，主張學(xué)生的成績(jī)由學(xué)習(xí)成績(jī)和績(jī)效成績(jī)同時(shí)決定，且關(guān)注學(xué)生在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果。

3.整合知識(shí)，而不是割裂知識(shí)。成果導(dǎo)向教育理念中人們主張利用人的智慧解決問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)對(duì)各類知識(shí)點(diǎn)的高效整合與利用，無(wú)論是課程結(jié)構(gòu)，還是課程實(shí)踐或測(cè)試，都需要跨域整合。學(xué)校需要對(duì)知識(shí)的整合負(fù)責(zé)，為學(xué)生展現(xiàn)其知識(shí)點(diǎn)的連接能力。

4.教師指導(dǎo)，而不是教師主宰。在成果導(dǎo)向教育理念下，強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)性作用，突出學(xué)生主體地位，教師要為學(xué)生示范或評(píng)價(jià)，協(xié)助學(xué)生達(dá)到成果目標(biāo)[1]。

三、基于成果導(dǎo)向教育人才培養(yǎng)的課程建設(shè)方案設(shè)計(jì)

成果導(dǎo)向教育理念下人才培養(yǎng)課程建設(shè)需要遵循OBE四個(gè)執(zhí)行原則，具體為清晰聚焦頂峰學(xué)習(xí)成果、擴(kuò)展學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、高度期許、從頂峰成果向下設(shè)計(jì)。其中，最重要的是向下設(shè)計(jì)，這是貫穿人才培養(yǎng)方案與課程建設(shè)全過(guò)程的根基，實(shí)踐操作中應(yīng)該按照以下幾方面展開(kāi)成果導(dǎo)向教育理念下的課程建設(shè)。

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。成果導(dǎo)向教育理念中，明確衡量高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)類型與目標(biāo)制定的影響因素。人才培養(yǎng)目標(biāo)主要有學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)兩種，如果從邏輯上分析，學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)是主要大綱，各個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)需要按照學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)貫徹，也是學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)化內(nèi)容。目標(biāo)確定之后需要決定學(xué)校以及各個(gè)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與要求，針對(duì)各專業(yè)指標(biāo)體系進(jìn)行評(píng)定。相比之下，各級(jí)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才能力需求是遞進(jìn)關(guān)系，但二者都能獨(dú)立[2]。

2.課程地圖與優(yōu)化路徑。課程地圖也被稱之為課程體系設(shè)計(jì)，其目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，改進(jìn)學(xué)生的規(guī)劃方向。科學(xué)合理的課程體系設(shè)計(jì)需要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行階段劃分，以學(xué)生的核心能力作為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)成果導(dǎo)向教育和課程構(gòu)建的融合。（1）建立目標(biāo)和能力指標(biāo)。成果導(dǎo)向教育理念下，高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定和學(xué)生能力指標(biāo)的制定需要專業(yè)人員科學(xué)分析。人才培養(yǎng)目標(biāo)需要學(xué)生在畢業(yè)之后的三年到五年內(nèi)達(dá)到專業(yè)成就，且確立完整的職業(yè)生涯規(guī)劃。學(xué)生的核心能力指的是學(xué)生畢業(yè)之后，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)成就的共識(shí)，按照學(xué)生的實(shí)際努力情況和實(shí)踐成果判定學(xué)生的核心能力。依照學(xué)生畢業(yè)后的實(shí)力，采用項(xiàng)目推進(jìn)的方法，觀察學(xué)生具體的行為舉措，從而進(jìn)行評(píng)定，以評(píng)定結(jié)果突出學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)與表現(xiàn)狀態(tài)。（2）調(diào)整與設(shè)計(jì)通識(shí)課程。對(duì)通識(shí)課程進(jìn)行調(diào)整設(shè)計(jì)尤為重要，將能力指標(biāo)作為課程建設(shè)的精髓，這是課程體系構(gòu)建的出發(fā)點(diǎn)。這一過(guò)程中，不要去考慮教學(xué)生什么內(nèi)容，或者以什么方式去教，而是要預(yù)判學(xué)生在通識(shí)課程之后能夠得到什么樣的能力。與此同時(shí)，對(duì)課程的向下設(shè)計(jì)需要結(jié)合當(dāng)前學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)成果，將零碎的成果進(jìn)行整合或者取代。這一過(guò)程需要遵循以下步驟：首先，查缺補(bǔ)漏，如果發(fā)現(xiàn)有課程沒(méi)有達(dá)到能力目標(biāo)，要求學(xué)生將課程補(bǔ)齊。其次，將重疊的課程刪除，設(shè)計(jì)通識(shí)課程時(shí)以深入發(fā)掘課程內(nèi)涵為重點(diǎn)，教師需要充分進(jìn)行課前準(zhǔn)備，讓學(xué)生學(xué)到課程精髓，而不是增加學(xué)習(xí)壓力。最后，保持課程的平衡，讓課程和教師都能夠達(dá)到預(yù)期的成果。（3）制定相應(yīng)的配套措施。當(dāng)前我國(guó)教育改革實(shí)踐中，通識(shí)課程體系設(shè)計(jì)需要有強(qiáng)有力的科學(xué)安排。構(gòu)建通識(shí)課程體系需要以下幾項(xiàng)內(nèi)容：首先，采取建立機(jī)制和多元化溝通方式，強(qiáng)化課程體系的服務(wù)功能，突出通識(shí)課程實(shí)踐教育語(yǔ)境的優(yōu)越性。其次，修改并強(qiáng)化法規(guī)制度，組建通識(shí)課程研發(fā)隊(duì)伍，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。最后，加強(qiáng)各個(gè)教育單位的交流與溝通，舉辦研討會(huì)，以達(dá)成成果導(dǎo)向教育理念的共識(shí)。（4）實(shí)施通識(shí)課程和教學(xué)評(píng)價(jià)。通識(shí)課程實(shí)踐可以進(jìn)一步落實(shí)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生核心能力，教師教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)程中利用通識(shí)課程可以達(dá)到預(yù)期核心能力。對(duì)通識(shí)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)需要按照以下原則進(jìn)行：首先，無(wú)論是正式課程、非正式課程，還是潛在通識(shí)課程，都需要兼顧。其次，將直接評(píng)價(jià)與間接評(píng)價(jià)相結(jié)合。再次，將評(píng)價(jià)指標(biāo)轉(zhuǎn)化成通識(shí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)，并將其融入學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)。最后，將規(guī)劃與檢測(cè)相結(jié)合，一邊檢測(cè)一邊進(jìn)行下一階段的課程規(guī)劃。

3.突破課程設(shè)計(jì)。這是成果導(dǎo)向教育的根基，完成成果導(dǎo)向教育上層設(shè)計(jì)之后，關(guān)鍵的步驟就是將“道”轉(zhuǎn)化成“器”。“器”指的是通識(shí)課程的選擇，以及教師教學(xué)大綱與教學(xué)策略，核心內(nèi)容為大綱的制定和課程內(nèi)容的優(yōu)化選擇。成果導(dǎo)向教育理念下，確定了核心能力與指標(biāo)之后，需要對(duì)課程展開(kāi)體系化操作，其中包含分類、增加與刪除。將學(xué)生的核心能力、指標(biāo)與課程相聯(lián)系后，需要對(duì)其定量分析，從經(jīng)驗(yàn)的角度和專家打分的角度，應(yīng)用層次分析法確定權(quán)重。某學(xué)校心理健康課程中，教師將核心能力劃分為以下幾部分：（1）增進(jìn)自我了解能力：了解自我人格特質(zhì)、價(jià)值觀、興趣與生理情況；了解他人和周圍環(huán)境對(duì)自己的影響。（2）提高情緒調(diào)適能力：了解自己情緒變化，了解他人情緒，以正能量面對(duì)負(fù)面情緒。（3）減少傷害行為：減少傷害自己和別人的行為。

實(shí)際操作中，課程對(duì)核心能力貢獻(xiàn)值也可以從以上方式展開(kāi)，如果將該設(shè)計(jì)理念深入貫徹在基礎(chǔ)學(xué)科教育教學(xué)大綱內(nèi)，可以從學(xué)校方面和教師層面入手，二者相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一。學(xué)校級(jí)別屬于決議性文件，需要遵循謹(jǐn)慎的原則填寫內(nèi)容，各個(gè)學(xué)科任課教師在填寫資料時(shí)，需要堅(jiān)持細(xì)致化原則，以科學(xué)合理的角度填寫各個(gè)知識(shí)單元，明確該階段教學(xué)策略。

四、總結(jié)

總而言之，成果導(dǎo)向教育從20世紀(jì)80年代被創(chuàng)設(shè)，90年代開(kāi)始發(fā)展，近些年發(fā)展迅猛。成果導(dǎo)向教育理念在發(fā)展的同時(shí)，人們將其與高校人才培養(yǎng)方案相結(jié)合，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，改進(jìn)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式中存在的空洞、雜亂內(nèi)容，優(yōu)化課程體系，創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生最終達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。