新時期PBL教學法在學前教育專業課程中的有效應用

徐 環

（河套學院 藝術系，內蒙古 巴彥淖爾 015000）

PBL是一整套設計學習情境的教學方法，(Problem-Based Learning，簡稱PBL，也被叫作問題式學習），最早出現于20世紀50年代的醫學教育。然后隨著知識經濟時代不斷的發展和興起，世界各國在教育方面越來越重視創造性解決問題和創造知識，而這就為PBL教學法的發展和廣泛應用創造了有利的條件。在當前新時期背景下，將PBL教學法合理地應用在學前教育專業課程中，不僅能夠促使學生更加全面地發展，并且對于高校教師的教學水平提升也有著很大的幫助。

一、PBL教學法的內涵以及特征分析

PBL教學法也被稱為基于問題的教學方法，主要目標在于解決學生在學習過程中提出的各種問題，它是Barrows教授在1969年提出的新型教學模式。PBL教學法主要是通過展示真實的問題情景，激發學生的探究欲望，通過學生自主摸索與小組合作的方式來解決遇到的問題，從而不斷提升自己解決問題的能力和素質。PBL教學法主要是以一套相互聯系且獨特的問題為前提，然后合理地應用各種資源，為某一個特定的問題被解決而不斷努力的教學模式。中國學者覺得PBL教學法其實就是以學科原理和概念為中心，然后以制作的作品推銷給客戶為目的，通過各種資源合理地開展探究活動，同時在一定時間內解決相關問題的新型探究性學習模式。PBL教學法需要從學生實際出發，然后以小組的方式圍繞著真實情景或者是復雜的問題開展周期比較長的開放性探究活動，最終達成提升能力和建構知識的目的。

二、新時期PBL教學法和高校學前教育專業課程的關系分析

PBL教學法主要通過感知、理解、鞏固和運用4個階段來實現，讓學生們掌握學習的自主權，教師為學生們創立互相討論與互相合作的課堂情境，在解決問題的過程中全面提升學生的綜合能力。整個過程體現在教學之前，教師必須先明確要解決的具體問題，讓學生了解解決該問題所必須掌握的各知識點，以及最終的目標。其次，根據面臨問題的難易度，實施具體的教學策略。學生們在這個過程中，先要抓住問題的關鍵環節進行細致的討論；接著必須找到問題和問題之間的各種聯系，找到解決問題的突破口。最后，利用所掌握的各種資源，找出解決問題的最好方式，實現學生能力的全面提升。

筆者結合多年的經驗，針對高校學前教育專業課程為學前教育專業學生設置了“神奇的植物”這一主題性的問題解決探索活動，希望通過此活動，讓學前教育專業學生更好地體會學前兒童的心理發展特點和規律，為其將來的學前教育工作打下好的基礎。具體步驟如下所示：（1）問題設計。具體需要由教師和高校學前教育專業學生一起商量并且提供需要探究的植物，然后開展一堂公開課，和學前教育專業學生一起制訂“養護計劃”。（2）小組分工。將學前教育專業學生合理地分成幾個小組，然后明確小組目標和小組成員的任務，具體包括埋種子、挖土以及澆水等。（3）問題解決探究。在教師的正確指導下，以小組為單位進行植物養育，要求學前教育專業學生將植物的發芽、開花等詳細記錄下來。同時，還可以開展科學活動課，將植物的生長進行詳細的介紹，并借助這一次的機會對學生進行生命主題教育。（4）交流互動。將學生活動積累和植物照片通過主題的形式進行展出，小組之間交換植物觀察，開展師生交流活動。（5）交流評價。對學生在項目探究活動中做得好的地方和貢獻進行肯定和表揚，激發他們的探究動力和欲望。

在這一次的探究活動中，最好是選用養育難度小和生長周期比較短的植物，如大蒜、蔥等；然后需要細化養殖植物的分工。經過一段時間后，學前教育專業學生的成就感和動機感有著明顯的增強，并且樂于和同伴交流溝通自己小組中植物的各種變化，感受到合作學習的樂趣。通過此活動，讓學前教育專業學生更好地理解學前兒童的心理特點。通過這一次的實踐來看，PBL教學法能夠在學前教育專業課程中開展應用。首先，這種教學方法的出發點就是培養學前教育專業學生的問題解決能力和實踐創新能力，這很符合當前的教育理念。在實際活動中，其還遵循學前教育專業學生主體的原則，注重激發學生的主動性，使得他們能夠積極地參與到活動中，啟發學生理解學前兒童直觀的思維以及好動的特點。就活動成果來說，PBL教學法通過多樣化的成果展示，能夠很好地體現出學生的知識建構，并且還能夠在很大程度上提升學前教育專業學生的成就動機，促使師生合作的有效實現。

三、新時期PBL教學法在學前教育專業實施過程中的建議

1.必須不斷積極完善各種教學資源。與傳統的教學模式相比，PBL教學法以學生為主體，教師引導學生們從以前的被動學習變為主動探究，這就需要學生們在業余時間查找相關資源，做好課前充分的準備，對問題先有自己初步的理解。特別是在具體的實施過程中，學生們的準備除了口頭展現，也要能在課堂上實現學生探討結論與教師平臺相同步，會明顯提升教學效果。此外，PBL教學法對教師要求更為嚴格，教師必須做好充分的備課工作，才能在學生的分享環節中為每個小組提出有建設性的意見，完善學生們的最終答案。因此，師資建設與完善硬件教學條件均是提升PBL教學效果的必備條件。

2.合理安排時間分配，靈活解決重點難點。PBL教學法以小組討論為基礎，課堂上的40分鐘全部用于學生小組討論是不可能的，小組討論過多對課堂教學的整體效果起消極作用。但是學生們遇到有些挑戰的問題，不經過充足的小組探討，就無法獲得滿意的解決方案。所以安排小組討論的時間要根據問題的難度進行合理配置。教師必須仔細研究教材的重點和難點，制訂科學、合理的PBL教學方案，最終幫助學生建立系統的知識體系，加深對知識的理解和掌握程度。

3.明確PBL教學法在學前教育專業課程中的實施路徑。PBL教學法由過去以高校教師為主導，發展到以高校學前教育學生為主體。探究合作型學習對于教師的要求也更加高，需要教師為學前教育專業學生創設適合探索的條件和環境，以引導者和指導者的身份參與到學前教育專業學生的問題探究活動中，放手讓學前教育專業學生自主實踐和探索。鼓勵學生培養自主學習能力，這樣能夠很好地減輕教師的工作壓力，并且還能夠挖掘出更多的材料。最后就是立足于現實，不斷地挖掘特色，這樣能夠很好地調動學前教育專業學生的工作積極性，促使他們深入挖掘本地區的藝術特色和文化特色，然后在這個基礎上將PBL教學法當成是工具，將各種內容填充進去，以此來有效地豐富活動的形式。

四、結語

綜上所述，PBL教學法和其他教學法的主要區別就是成果。就上述PBL教學法的流程來說，教師需要結合學前教育階段來合理設計問題和選擇項目，然后通過小組合作探究的方式來制作和積累成果，同時還得促使學前教育專業學生更好地進行交流，只有這樣才能夠更好地鞏固和激發學前教育專業學生的自我成就感，從而促使學前教育專業學生更加健康地成長和發展。