課堂教學與在線學習融合研究

牛牧華

（無錫太湖學院，江蘇 無錫 214064）

一、前言

在傳統教育理念中，教師采用“言傳身教”的教育方式，學生對于教師所傳達的教育信息都堅定不移地接受著，在這種教育方式下，學生只是被動地接受，其學習興趣沒有得到很好的激發。隨著信息時代的發展，教育方式也開始出現變革，在線教學開始登上歷史的舞臺。在線教學在為學生帶來諸多便利的同時[1]，也為學習帶來了各種難題，如學生的積極性和興趣不高，導致學習效果并不理想。人們開始意識到在線教學并不能完全取代課堂教學，課堂教學仍具有其本身的優勢。

二、在線教育與傳統教育比較的優點

1.在線教育對傳統教學方式帶來的影響。近年來，由于受到網絡的沖擊，教育者對于教育方式的探究，也開始出現了重要的變化。與傳統的課堂的面對面教育相比，人們開始追求一些更便捷、更自由的學習方式，這樣在線教學就產生了。在線教學可以讓學生對于課本的學習更加深入。在課前通過各種視頻、網絡文件，對相關的知識進行一定的了解，然后將不懂的知識點進行單獨的劃分，將問題直接發送給教師。這樣一來，學習更為方便，也更容易拉近教師與學生的距離[2]。

2.對知識范圍的加深。在線教學的基礎是根植于網絡資源，學習范圍不再僅僅局限于課本和教師，學生在學習時，可以對相關知識進行更多的延伸，對更多的歷史文章、數學實例、英文翻譯等進行更多的了解，讓學生們都能站在巨人的肩膀上。而且，很多教學視頻在制作時，對于特別的知識點都有針對性的講解，讓學生更加容易吸收和理解。

3.教學準備更為便捷。在線教學的教材主要為PPT、視頻等，教師在整理教材時，只需要通過網絡查詢自己需要的相關知識，制作完成自己的課件，就可以開始教學了。而教學過程中，教師也可以完全避開長時間的站立和最令其頭疼的粉筆灰。這為教師的教學和健康都提供了更好的保障[3]。

三、在線教學與課堂教學比較的缺點

1.在線教學缺少學習氛圍。在線教學由于沒有統一的教學環境，學習完全要靠學生自覺，學生要自覺學習教學內容，合理安排自身的學習。而某些學生由于自控能力較差，不能很好地管理自己的學習，無法保證學習效率，學習往往事倍功半。而傳統的課堂教學中，學生都處于一個共同的學習環境中，共同學習，互相影響，能夠更好地提升學生自身的積極性。并且，在課堂教學中，教師對于學生的學習狀態也能進行更好的督促和管理，保證每一位學生的學習質量。

2.對于知識點不能更好地把握。在線教學中，學生對于教師教學的關注度不能達到最好。在理解教學內容的同時，存在“囫圇吞棗”現象，所以不能很好地抓住學習的重點。而對于這種情況，教師也不能任由學生自己去查找答案，因為學生在查找答案之后，多數都不再關注學習的重點和難點，而是去模仿解決的方法，甚至是單純地抄襲答案，這樣就會對學習有害無益。

3.網絡資源繁雜。由于網絡的開放共享，網絡上出現的內容也存在魚龍混雜的現象。學生在利用網絡學習時，因為其年紀普遍較小，對于社會以及很多積極或消極的事物缺乏判斷，并且學生的價值觀正處于形成階段，所以很容易被外部因素所影響，這樣就會對學生的成長造成影響。

四、課堂教學與在線教學融合的提出和發展

隨著在線教育在發展中暴露出各種缺點，教育者開始對在線教育提出研究。在《美國教育技術白皮書》中，美國提出在線教育能夠很好地實現某些教育目標，但是不能代替傳統的課堂教育。而我國的一些專家也同樣認為，傳統的面對面的課堂教學與新時代的在線教學相比較，傳統的課堂教學能夠更好地對學生產生影響，比在線教學更為合適。在這種情況下，課堂教學與在線教學的融合教學方式就應運而生，它有效地結合了傳統教學和在線教學的兩種方法的優點，將其有效結合，促使二者相互進步。2006年，融合式的教學方法正式進入教育者的研究課題，并且在實踐中不斷被證明其自身的潛力。

五、課堂教學與在線教學融合的研究

印度NIT公司發表了《混合學習白皮書》，白皮書認為，混合學習應該是一種包括面對面的課堂教學和實施網絡學習的學習方式。這種混合學習方法一般以傳統的教師面對面的課堂教學為主，以網絡學習的相關資源為輔。這種學習方式相較于單一的教學方式，能夠更好地提高教學質量。在新的混合教學方式中，教師應該繼續占據主導位置，通過對學生的學習狀態的引導、關注，來實時把握學生的學習情況，帶動學生的自主性，通過兩種教學方法的結合，使其優勢互補，更能查漏補缺，既減少了傳統的課堂教學的枯燥乏味，又能在學生自主學習的過程中，進行尺度的把握。

六、課堂教學與在線教學融合的相關建議

1.課前準備。對于傳統教學而言，每一節新的課程開始之前，備課是一件極為重要的事情，在傳統的備課中，教師會通過對課本的詳細理解，結合自身的學識完成課程前的整理工作。而在課堂教學與在線教學融合的今天，教師在備課時所準備的內容，不再僅僅局限于課本、自身的學識，還可以通過網絡查找相關的文獻、案例等多方面知識，對課程的知識進行深入的擴展。對于學生的預習，也不僅僅局限于課本上對于知識的基本定義，例如物體的勻變速直線運動可以通過教學動畫，將物體的直線變速過程、自由落體運動的速度變化等更直觀地展現出來，使學生對物體的變化有更為直觀的理解。

2.教學實施。將原本的黑白教學改變成新的動靜結合的教學方式。教師可以通過PPT將相關視頻資料與教材結合在一起，通過PPT的演示，將知識點分解開來，讓學生們更容易理解；利用一些教學短視頻、歷史人物資料視頻等吸引學生們的注意力，給學生留下更深的印象，英語教師也可以通過一些經典的英文短劇，結合語法的教學，讓學生們對語法有更為直觀的理解和應用。

3.提供在線輔導課程。在同一間教室學習的學生們，每一個人對于知識的理解和接受的能力都是不同的。蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的目的就是消除差別。”對于不同的學生，要想實現共同進步，不僅僅是要把握每一個人的學習情況，幫助其對于課程進行消化吸收以及對其進行課后輔導也極為重要。

建立網絡學習平臺，對學生在課堂上未能消化的知識點進行詳細的解析，對于知識接受較慢的學生，可以通過輔導課件讓其進一步學習。目前多種在線教學單位對于這樣的問題提出了很好的解決方法，在網絡上提供多種多樣的教學視頻，對于學生在不同的課程中出現的多種問題都做出了詳細的解析。對于學生不懂的知識點進行明確的標注，并實時將具體問題反饋給教師。這樣教師就能根據每個學生對于知識點的不同難點進行重點分析。如果同一個知識點出現的問題有多個，教師可以考慮下節課對該知識點進行重新講解。

七、結論

綜上所述，課堂教學與在線教學的融合具有極大的教育優勢，通過兩種教學方式的優勢互補，將學生的自主學習和集體教學的優勢分別發揮出來，并進行整合，對于教育資源也有更深層次的拓展，對于學生的課前預習、課后輔導都有重要的作用。目前我國的課堂教學和在線教學的融合比例并不高，希望未來這種教育方法能全面融入學校的教學中，全面提高學生的學習效率和學習質量。