基于ADDIE的績(jī)效管理微課資源設(shè)計(jì)模式研究

劉清泉，易翠枝

（湖南理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，湖南 岳陽 414006）

微課資源圍繞課程知識(shí)架構(gòu)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，主題明確、短小精悍、易于傳播，包含教學(xué)設(shè)計(jì)、微課件、微視頻、微練習(xí)、微反思等系統(tǒng)要素，以10—15分鐘甚至更短的微視頻進(jìn)行內(nèi)容呈現(xiàn)，可融入課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后鞏固等多元化應(yīng)用情境，診斷性、形成性和結(jié)果性評(píng)價(jià)并重，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，提高了學(xué)習(xí)效率。微課資源的開發(fā)與應(yīng)用，有利于秉持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析解決問題和思辨表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力，已經(jīng)成為學(xué)生青睞的學(xué)習(xí)資源，也是高等教育信息化建設(shè)的基礎(chǔ)內(nèi)容。

一、微課資源設(shè)計(jì)研究概述

微課資源設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)建立在對(duì)學(xué)習(xí)理論的理解與運(yùn)用基礎(chǔ)上。布盧姆（1971）的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只要給予足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有學(xué)生都能達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。在Piaget思想上發(fā)展起來的激進(jìn)建構(gòu)主義（Radical constructivism）理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅是對(duì)新知識(shí)的理解，而且是對(duì)新知識(shí)的分析、檢驗(yàn)和批判，建構(gòu)自己的知識(shí)的過程；教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換（Glasersfeld，1990）。Sweller（1998）提出的認(rèn)知負(fù)荷理論（The cognitive load theory，CLT）認(rèn)為，為了促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能減少外部認(rèn)知負(fù)荷、增加關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷，通過教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化總的認(rèn)知負(fù)荷，使工作記憶的容量更多地集中到將要學(xué)習(xí)的材料，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。

ADDIE模型是有效的教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)工具，以分析（A）與設(shè)計(jì)（D）為前提，開發(fā)（D）與實(shí)施（I）為核心，評(píng)估（E）為保證，包括學(xué)什么、怎么學(xué)、如何評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果等內(nèi)容。卜彩麗（2014）提出基于ADDIE模型的五階段微課資源教學(xué)設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)循環(huán)模型，但實(shí)踐過程中，不同學(xué)科與專業(yè)課程側(cè)重點(diǎn)有所不同：楊滿福等（2013）強(qiáng)調(diào)針對(duì)不同學(xué)科特點(diǎn)建立分類評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、加大用戶對(duì)微課資源的評(píng)價(jià)權(quán)重，陳輝等（2014）突出了知識(shí)點(diǎn)可視化設(shè)計(jì)的重要性，劉運(yùn)華等（2005）總結(jié)了基于問題、案例、資源、情景的學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)等五種微課教學(xué)模式，宋文思等（2016）明確了形成性評(píng)價(jià)在微課資源設(shè)計(jì)中的核心地位，周志勇（2016）指出微課設(shè)計(jì)要凸顯學(xué)生的主體性和發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用。

實(shí)踐證明，在課前準(zhǔn)備、課堂內(nèi)、課后練習(xí)與答疑中充分利用微課資源，可實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相整合的教學(xué)模式創(chuàng)新，教師的教學(xué)理念、角色定位、實(shí)施能力是成功的關(guān)鍵（朱宏潔等，2013）。微課的教學(xué)應(yīng)用，可優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)內(nèi)化的程度（Xiangyang Zhang etal，2015），也能提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、改變學(xué)生學(xué)習(xí)行為（Ying Shi etal，2016）。信息技術(shù)條件下微課資源的教學(xué)應(yīng)用，可為課堂教學(xué)策略設(shè)計(jì)提供精確的依據(jù)（WEI Li，2016），為解決高校課堂低頭族現(xiàn)象提供了新思路（甄紅線等，2017）。

二、微課資源的設(shè)計(jì)流程

基于成熟的ADDIE教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模型，績(jī)效管理微課資源設(shè)計(jì)流程主要包括Analysis（分析）、Design（設(shè)計(jì)）、Development（開發(fā)）、Implementation（實(shí)施）、Evaluation（評(píng)估）共五個(gè)環(huán)節(jié)。首先，分析應(yīng)用型本科人力資源管理專業(yè)績(jī)效管理課程的社會(huì)需求和學(xué)習(xí)者特征，結(jié)合課程教學(xué)和考核大綱的要求，歸納整理出主題完整的課程知識(shí)架構(gòu)，厘清各主題模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，確定課程微課資源的知識(shí)點(diǎn)。其次，設(shè)計(jì)課程微課資源知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程，開發(fā)多媒體課件、視頻腳本和錄制、進(jìn)階練習(xí)、學(xué)習(xí)反思等資源組合，在教師引導(dǎo)下組織課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后鞏固。最后，進(jìn)程式評(píng)價(jià)微課資源的教學(xué)應(yīng)用效果。通過以分析為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施為核心，過程和結(jié)果評(píng)價(jià)為保證的ADDIE微課資源設(shè)計(jì)流程，形成兼顧“開放性、系統(tǒng)性和動(dòng)態(tài)性”等特征的微課資源設(shè)計(jì)模式。

三、微課資源的背景分析

績(jī)效管理微課資源的背景分析，主要是從社會(huì)需求分析和學(xué)習(xí)者分析兩個(gè)維度展開，重點(diǎn)回答組織績(jī)效管理的知識(shí)架構(gòu)和能力素質(zhì)要求是什么，學(xué)生已有的知識(shí)、技能以及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知規(guī)律等一般特征是什么等問題。

1.績(jī)效管理課程的社會(huì)需求分析。通過對(duì)從事績(jī)效管理工作的本專業(yè)歷屆畢業(yè)生進(jìn)行座談訪談、調(diào)查問卷等方法獲取相關(guān)信息。信息維度包括行業(yè)、組織、職位等職業(yè)維度，組織戰(zhàn)略目標(biāo)、價(jià)值觀、績(jī)效管理工具、流程體系、溝通宣貫等績(jī)效診斷維度，激勵(lì)能力、溝通能力、評(píng)價(jià)能力等能力素質(zhì)維度。其中，績(jī)效診斷維度需要對(duì)各要素的內(nèi)容、評(píng)價(jià)、趨勢(shì)、措施等進(jìn)行分析說明，綜合形成績(jī)效管理社會(huì)需求的知識(shí)架構(gòu)分析報(bào)告；能力素質(zhì)維度需要對(duì)薪酬激勵(lì)、機(jī)會(huì)激勵(lì)、責(zé)任激勵(lì)等激勵(lì)能力，縱向溝通、橫向溝通、內(nèi)外溝通等溝通能力，組織評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)人能力評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)能力進(jìn)行重要性和能力程度評(píng)估，綜合形成績(jī)效管理社會(huì)需求的能力素質(zhì)分析報(bào)告。

2.績(jī)效管理課程的學(xué)習(xí)者分析。學(xué)生在專業(yè)必修績(jī)效管理課程之前，已經(jīng)掌握了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)理論，以及戰(zhàn)略管理、人力資源管理概論、工作分析、人員素質(zhì)測(cè)評(píng)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)課程知識(shí)，具備了一定的文獻(xiàn)檢索、社會(huì)調(diào)查、職業(yè)生涯人物訪談等專業(yè)技能，通過了相關(guān)課程的課內(nèi)實(shí)踐、創(chuàng)新思維訓(xùn)練、專業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練。尤其是通過訪談人力資源管理專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)生涯人物，學(xué)生已獲得對(duì)專業(yè)崗位的感性認(rèn)識(shí)；在企業(yè)人力資源管理職能部門相關(guān)職位的專業(yè)實(shí)習(xí)，可大致了解組織績(jī)效管理的現(xiàn)狀、趨勢(shì)與能力素質(zhì)要求，從而對(duì)績(jī)效管理課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)有了一定的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生思維活躍，對(duì)實(shí)際社會(huì)績(jī)效管理時(shí)代主題和熱點(diǎn)問題相當(dāng)敏感，信息技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)，樂于開展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)績(jī)效管理經(jīng)典理論、工具和流程等知識(shí)探究的主觀意識(shí)不強(qiáng)，課前閱讀不充分，習(xí)慣被動(dòng)聽課，缺乏實(shí)際職場(chǎng)績(jī)效管理工作經(jīng)歷，實(shí)踐能力的期望水平低。

3.績(jī)效管理課程的微課資源知識(shí)點(diǎn)。通過對(duì)社會(huì)需求的座談訪談和問卷調(diào)研，以及學(xué)習(xí)者一般特征的分析，結(jié)合教學(xué)和考核大綱的要求，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，整理形成包括理論基礎(chǔ)、管理工具、管理流程等績(jī)效管理課程的知識(shí)架構(gòu)和相應(yīng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，確立了基礎(chǔ)類、工具類、流程類等三種類型的微課資源知識(shí)點(diǎn)，共同組成主題模塊完整的微課資源知識(shí)體系。

基礎(chǔ)類微課資源屬于講授型。學(xué)生在先修的學(xué)科和專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)中已經(jīng)打下了較好的理論基礎(chǔ)，能客觀分析組織的經(jīng)營(yíng)環(huán)境，正確理解組織的管理理念，并且基于組織戰(zhàn)略目標(biāo)設(shè)計(jì)組織架構(gòu)。教師可運(yùn)用口頭語言，對(duì)組織內(nèi)外部環(huán)境、使命價(jià)值觀愿景、組織橫向部門和縱向?qū)蛹?jí)結(jié)構(gòu)等績(jī)效管理的前提條件進(jìn)行講解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)組織績(jī)效管理環(huán)境的分析能力。

工具類微課資源屬于案例分析型。教師可通過經(jīng)典案例來列舉目標(biāo)設(shè)定與分解、關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)體系、戰(zhàn)略地圖、平衡計(jì)分卡、目標(biāo)與關(guān)鍵結(jié)果，以及價(jià)值觀、勝任力模型構(gòu)建等結(jié)果和行為管理工具，學(xué)生通過特殊了解一般進(jìn)行生成性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)組織不同層面績(jī)效的設(shè)定能力。

流程類微課資源屬于情境啟發(fā)型。教師可根據(jù)績(jī)效計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、反饋等流程環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)周期、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用等重要決策的實(shí)際操作情境，運(yùn)用相關(guān)原理進(jìn)行探討，形成相應(yīng)的角色定位、操作要點(diǎn)和管理報(bào)表，培養(yǎng)學(xué)生績(jī)效管理的執(zhí)行能力。

四、微課資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)與實(shí)施

1.微課資源知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。績(jī)效管理微課資源知識(shí)點(diǎn)教學(xué)遵循基本的設(shè)計(jì)規(guī)律，主要包括知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程等內(nèi)容，又具有自身的內(nèi)涵。首先，知識(shí)點(diǎn)針對(duì)課程理論基礎(chǔ)、管理工具和管理流程知識(shí)架構(gòu)的重難疑點(diǎn)，主題完整、短小精悍、精準(zhǔn)簡(jiǎn)練。比如內(nèi)部環(huán)境分析的VCA模型，目標(biāo)分解的時(shí)空結(jié)構(gòu)，績(jī)效監(jiān)控的有效領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格等。其次，教學(xué)目標(biāo)符合社會(huì)需求、學(xué)習(xí)者特征，有機(jī)融合知識(shí)、能力與素質(zhì)，以“動(dòng)詞+形容詞+名詞”的形式，按“SMART”的原則表述每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，教學(xué)內(nèi)容兼顧經(jīng)典理論和學(xué)科前沿。高度重視學(xué)生在首次學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)接受信息的優(yōu)先效應(yīng)，就績(jī)效管理的環(huán)境分析框架、結(jié)果和行為管理工具以及流程操作要點(diǎn)等主題的微課知識(shí)點(diǎn)，向?qū)W生提供正確、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如結(jié)果管理工具OKR的特征、從公司到部門層面的OKR創(chuàng)建工作坊、團(tuán)隊(duì)OKR創(chuàng)建的CRAFT流程等。教學(xué)方法要適合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)基礎(chǔ)類、工具類和流程類微課資源，分別采取口頭講授、案例列舉、推演練習(xí)等多樣化的組合策略。教學(xué)過程遵循情景設(shè)計(jì)，以及知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入，講授、列舉、推演，歸納與小結(jié)等必要環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)的內(nèi)容組織與編排符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯規(guī)律，時(shí)間安排合理，重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破、疑點(diǎn)明了，整個(gè)教學(xué)過程主線清晰、自然流暢。

2.微課資源要素開發(fā)。微課資源包含微課件、微視頻、微練習(xí)、微反思等要素構(gòu)成的系統(tǒng)性資源。在信息技術(shù)支持下，學(xué)生可根據(jù)自己的需要、偏好和興趣，在各種資源之間自由穿越，選擇合適的學(xué)習(xí)方式，滿足個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)要求。微課件是微課資源知識(shí)點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)的具體反映，是知識(shí)點(diǎn)的可視化或圖形化的轉(zhuǎn)變過程，要求內(nèi)容科學(xué)正確、組織編排合理、整體風(fēng)格簡(jiǎn)潔、技術(shù)應(yīng)用得當(dāng)、實(shí)用效果良好。學(xué)生在觀看界面布局合理、色彩搭配協(xié)調(diào)、畫聲清晰同步、播放順暢穩(wěn)定以及分辨率和碼率等達(dá)到基本要求的微視頻之后，通過難度循序漸進(jìn)、數(shù)量舉一反三的微練習(xí)演練，幫助學(xué)生消化重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，檢驗(yàn)和鞏固學(xué)習(xí)成果。教師可以通過個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為過程記錄微練習(xí)的表現(xiàn)結(jié)果，及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和綜合能力培養(yǎng)情況，通過微反思來持續(xù)優(yōu)化、迭代、更新微課資源知識(shí)點(diǎn)的選擇以及微課資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)。

3.微課資源教學(xué)應(yīng)用。微課資源教學(xué)應(yīng)用遵循“知識(shí)學(xué)習(xí)在課外、問題解決在課內(nèi)”的原則來重構(gòu)課堂教學(xué)體系，打通課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)和課后鞏固等環(huán)節(jié)，對(duì)教與學(xué)兩方面要求都較高。首先是課前預(yù)習(xí)。以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行微課資源知識(shí)點(diǎn)的課前預(yù)習(xí)，小組劃分的原則是組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，并實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。教師在《績(jī)效管理》網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上推送微課資源、發(fā)放預(yù)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)任務(wù)主要是參與主題討論、資源分享、網(wǎng)絡(luò)投票、調(diào)查問卷等與微課資源學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)。學(xué)生各自在線自學(xué)微課知識(shí)點(diǎn)，再進(jìn)行組內(nèi)課前交流、平臺(tái)分享活動(dòng)成果。教師通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)查看各學(xué)習(xí)小組預(yù)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)參與情況進(jìn)行診斷性評(píng)介，判斷學(xué)生的思維方向，在課中教學(xué)過程中有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微課知識(shí)點(diǎn)的研討。其次是課中教學(xué)。課中面授教學(xué)仍然是微課資源教學(xué)應(yīng)用中面臨的重大挑戰(zhàn)。教師基于對(duì)各學(xué)習(xí)小組課前預(yù)習(xí)任務(wù)的診斷性評(píng)價(jià)，通過向?qū)W生提問、主題討論的方式，組織各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行公開講解或互相爭(zhēng)辯來激活課堂。公開講解是各學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備好自己的發(fā)言，推選一名學(xué)生講解本組觀點(diǎn)，本組其他成員可以協(xié)助完善，其他小組成員對(duì)有疑問的地方提問。互相爭(zhēng)辯是由一個(gè)學(xué)習(xí)小組作為被咨詢組，其他學(xué)習(xí)小組進(jìn)行提問，要求該組成員回答，該組成員可以與其他學(xué)習(xí)小組進(jìn)行爭(zhēng)辯。教師根據(jù)課堂學(xué)習(xí)小組的公開講解、互相爭(zhēng)辯以及課中教學(xué)的過程數(shù)據(jù)等信息進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，及時(shí)修正課中教學(xué)的運(yùn)行進(jìn)程，并負(fù)責(zé)最后答疑、課堂小結(jié)、布置課后作業(yè)。最后是課后鞏固。學(xué)生通過一定數(shù)量、高質(zhì)量的多種變式的課后作業(yè)，對(duì)頭腦中重組或完善過的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行強(qiáng)化、檢驗(yàn)，可及時(shí)糾正、調(diào)節(jié)學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤。教師通過作業(yè)批改、在線答疑的情況來進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，反思學(xué)生對(duì)微課資源知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果。

五、微課資源的教學(xué)效果評(píng)價(jià)

微課資源教學(xué)效果評(píng)價(jià)包括診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)等方面。診斷性評(píng)價(jià)是在各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行微課資源知識(shí)點(diǎn)課前預(yù)習(xí)階段，就學(xué)習(xí)小組預(yù)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)參與成果進(jìn)行調(diào)查，目的在于查明學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備情況和不利因素，以便教師在課中教學(xué)前，能調(diào)整教學(xué)進(jìn)程、提出針對(duì)性的問題進(jìn)行主題討論。形成性評(píng)價(jià)是在課中教學(xué)階段，對(duì)各學(xué)習(xí)小組公開講解或相互爭(zhēng)辯的情況進(jìn)行觀察，目的在于了解知識(shí)點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，以便教師調(diào)整課中教學(xué)進(jìn)程。總結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生課后作業(yè)、在線提問的情況進(jìn)行評(píng)估，目的在于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果、評(píng)定學(xué)習(xí)成績(jī)。

基于微課資源知識(shí)點(diǎn)教學(xué)效果的進(jìn)程式課前調(diào)查、課中觀察、課后測(cè)試，兼顧過程和結(jié)果兩個(gè)方面。學(xué)生能夠跟隨教學(xué)進(jìn)程及時(shí)消化和鞏固知識(shí)，參與的主動(dòng)性與積極性增加，平時(shí)成績(jī)有了明確的依據(jù)。教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程、動(dòng)態(tài)完善微課資源構(gòu)成要素，有效定位和呈現(xiàn)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，教學(xué)效果也將得到不斷提升。

六、總結(jié)與思考

基于ADDIE的《績(jī)效管理》微課資源設(shè)計(jì)模式，具備了“開放性、系統(tǒng)性和動(dòng)態(tài)性”三個(gè)方面的特征。首先，根據(jù)對(duì)社會(huì)需求和學(xué)習(xí)者特征的分析，重構(gòu)形成課程理論基礎(chǔ)、管理工具、管理流程等績(jī)效管理知識(shí)架構(gòu)，精準(zhǔn)定位相應(yīng)的重難疑點(diǎn)，遵循微課資源“開放設(shè)計(jì)”的實(shí)踐要求。其次，運(yùn)用ADDIE模型，結(jié)合應(yīng)用型本科績(jī)效管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建績(jī)效管理課程的微課資源設(shè)計(jì)模式和操作方案，確保微課資源“系統(tǒng)設(shè)計(jì)”的科學(xué)性和規(guī)范性。最后，通過以課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)和課后鞏固等教學(xué)應(yīng)用階段的診斷性、形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)，全程覆蓋微課資源的教學(xué)應(yīng)用過程，評(píng)介結(jié)果是微課資源“動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)”的客觀依據(jù)。