植物保護專業本科農業微生物教學模式的探索

李云洲，鄭 寅，趙志博，謝 鑫，王 勇，閆見敏

（貴州大學 a.農學院；b.動物科技學院，貴州 貴陽 550025）

農業微生物學是生命科學的主干課程，已滲透到植物病理學、園藝學、農學、藥學以及資源環境學等生命科學的各個領域，成為許多學科的專業選修或必修課程，并廣泛應用于農業、林業、農藥等多個行業，創造了巨大的經濟和社會效益，已成為當代生物學科中的重要學科之一，同時也是植物保護類、園藝學類、農學類、資源環境類及生物科學類專業的重要課程，成為這些專業本科生和研究生必須學習掌握的課程之一（田建霞，2015；王君，2018）。

隨著國家在農業生產上推行“減藥減肥”政策，以及對改善土壤質量專業人才的需求，幾乎所有的農業院校都開設了《農業微生物》課程，內容涉及微生物的形態、構造與功能，微生物的營養與代謝，微生物的分類與鑒定。本文以貴州大學農學院開設的《農業微生物》課程為例，總結教學實踐中發現的問題與不足，探討該課程的教學改革與創新模式，旨在通過理論學習和實踐操作，使本科生了解農業微生物學的發展歷程、現狀和展望，掌握農業微生物分離與鑒定的基本原理和方法，具備從事有關微生物分離與鑒定的實際工作能力；提高本科教學與實踐質量，培養學生的創新能力，使其適應現代農業的發展需要；促進農業微生物課程的優質教學。

一、農業微生物課程教學中存在的問題

1.課程內容多，課時不足。農業微生物這門課程涉及內容比較多，而且隨著教程版本的更新，教授內容不斷地更新與增加。另外，該課程還有實驗內容，實驗內容需要的課程時間更多。目前該課程共有48學時，其中多媒體教學30學時，實驗課18學時。多媒體教學內容總共十章，另外還有緒論。上課時間基本都是教師講述，留給學生自己思考的時間不足。

2.教學方式單一，教學效果不佳。教學方式基本都是采用多媒體教學，教師講述，學生聽課。教學方式單一，教學效果不佳。

3.實驗教學安排不合理。目前農業微生物的實驗課安排六次實驗，分別是：實驗一：顯微鏡的使用及微生物主要類群觀察；實驗二：細菌染色技術；實驗三：培養基制備及滅菌技術；實驗四：微生物大小測定；實驗五：微生物計數；實驗六：微生物的分離技術。按照微生物分離的順序，應該是先上實驗三（培養基的制備與滅菌技術），然后是實驗六（微生物的分離技術），之后是實驗一（顯微鏡的使用及微生物主要類群觀察）或實驗二（細菌染色技術），最后是實驗四和實驗五。

二、農業微生物學的課程建設和教學改革思路與舉措

（一）整合教學內容，優化課程體系

農業微生物的教學內容偏向農業方向，因此在教授課程內容時既要全面又要有農業專業的特點。

（二）靈活運用現代教學方法與手段，提升課堂教學效果

1.多媒體方式教學。通過多媒體教學，不僅僅是通過圖片、動畫，更重要的是通過視頻等多媒體教學手段，可直觀、生動地展示教學內容，學生更容易接受和理解，同時，圖文并茂的課件更能夠吸引學生聽課，引起學生的注意力，提高其學習興趣。如在講授微生物培養與分離技術以及鑒定技術時，可采用視頻錄像播放的方式，邊播放邊講解，讓學生通過感性認識掌握具體操作過程。

2.改變考核方式。農業微生物課程內容涉及廣泛，單靠課堂講述式教學，學生們上課積極性不高，無法帶動學生的自主學習性。通過改變考核方式，增加平時作業，提前布置作業，給學生足夠的時間在課下學習下節課的內容，從而改善教學效果。因此，可以通過改變考核方式的教學，讓學生的思維與教師的講課內容同步，改善教學效果。

3.互動式教學。通過提問的方式，促進學生思考問題，打開學生的思維，讓學生帶著問題聽課。互動式教學可以將每節課的重要知識點，通過問題的方式在課前提出來。或者通過隨堂測驗的形式打印出來，發給學生。并且將測驗結果以一定比例計入期末成績中，不僅可以提高學生聽課效率，而且可以調動學生上課的積極性。

4.專題演講式教學。本科生很多課程內容都是連續性的章節，很難隔斷開來講課。但是農業微生物課程可以按照專題式進行授課，如病毒學、真菌學、細菌性等專題可以進行總結，以此提高學生對某一領域研究內容的深度。

5.改革成績評定方式。歷年農業微生物的成績基本都是期末卷面成績、實驗成績和平時成績，按照比例累積計算。該成績評定方式忽略了學生的上課過程。如果將上課回答問題和課題提問以及隨堂測驗成績納入期末成績，不僅可以調動學生的學習積極性，而且可以考核學生的學習過程。避免了一考定結局的“片面”考核結局。

6.改變教師隊伍。一般課程都是一名或兩名教師上課，不同年齡的教師教學方式與教學技能有差異。通過改變上課教師的年齡梯度，改善學生的學習效果，也可以通過老教師帶新教師的方式進行授課。