礦物加工工程專業課程考試改革與探討

時景陽，屈啟龍，王建忠，魏 鑫，王勇偉

（內蒙古科技大學 礦業與煤炭學院，內蒙古 包頭 014010）

近年來，隨著科學技術和經濟建設的迅猛發展，我國對礦產資源的需求量與日俱增，同時礦石“貧、細、雜”也越來越嚴重，因此對礦產資源的種類及質量的要求越來越高，為了滿足各經濟部門對礦產品的需求，社會對礦物加工工程專業畢業生的創新實踐能力的要求也越來越高，創造性教學和創新人才的培養必將成為我們教育的大方向。因為面臨著許多新的挑戰，所以礦物加工工程專業的教學方式急需適應大環境下的調整和改革，其中在專業課程教學方式改革中起到最大作用的就是課程的考試形式。課程考試的功能是否得到真正發揮將直接影響素質教育及創新型人才培養目標的實現與否，一門課程的考試是實現教育目標的重要手段，是教學過程的重要環節，也是檢驗授課教師教學效果和判斷學生知識與能力的重要標準[1]。目前各大高校大都采用傳統的期末考試形式，這種模式一般側重考查學生的臨時記憶能力和對基礎概念的了解，很難達成對學生的動手能力和創新實踐能力的綜合考核。所以，如何改革專業課程考試模式，從而培養全面適應社會的專業技術人才是現在教育的主旋律。

一、目前專業課程考試存在的弊端

學習的最終目標便是學以致用，因此作為當下檢驗學生學習最終成果的標準，考試是必不可少的一項基本教學過程。但是傳統的考試方法往往忽略了對學生綜合素質和實踐能力的考查。例如，閉卷考試主要考查學生的臨時記憶能力，對于那些應試能力比較強的同學有較大的優勢，而平時課堂上勤于思考和有獨立思維的學生卻可能得不到理想的成績；開卷考試的題目則相對靈活，學生可以參考相關資料進行答題。這種考試形式雖然可以考核學生對專業課程知識點的掌握情況，但是不能對基礎知識進行考查。最重要的是學生會認為開卷考試可以參考資料，聽課時就會懈怠，從而對基礎知識的掌握更不扎實[2]。

1.考試形式單一。高校大部分的專業和一些基礎課程的考核形式一樣，都以閉卷考試為主，對于學生綜合實踐能力的考查較少。而實際上這種單一形式的考核方式，不能滿足對學生專業課程的理論基礎實際應用能力的培養，其更注重的是書本知識的灌輸，而輕視了對學生能力的培養。

2.考試內容局限。考試內容往往局限在課本之內，使學生缺乏主動查閱課外資料的興趣和能力，容易使學生陷入平時課堂上不積極主動學習，考試之前通宵達旦背題的惡性循環。雖然通過臨時抱佛腳可以順利通過考試，但是很快所記憶的知識就會忘記，根本學不到扎實的專業基礎理論知識，導致大部分畢業生就業之后理論知識和實踐能力不足，為了滿足工作的需要還要重新學習。

3.考試側重理論知識。高校專業課程的考試大多數強調的是對于課本理論內容的了解，缺乏對學生綜合素質和動手能力的培養。而且教師課上大多會延伸課本以外的本專業近幾年的最新內容，學生認為課本里面沒有相關內容則不是考試重點，就選擇性不聽，只停留在對課本上的簡單問題的學習，這不利于學生創新意識的培養，考查結果過于片面，不具備全面性。

4.考試時間固定。目前大部分學生考慮的不是如何更好地掌握知識和鍛煉實踐能力，而是如何應對考試，能夠順利通過考試最終取得畢業證。一般課程結束后往往就通過一次期末考試來決定最終結果，不能綜合體現出學生的整體學習水平。這就導致許多學生在期末考試之前臨時抱佛腳，機械性地短時記憶課程重點知識內容，這使許多學生在平時課程學習過程中產生消極應付的心理。只需要在考試之前通過突擊死記硬背也能順利通過考試，這對于學生的全面素質的培養及專業技術能力的提高是十分不利的。

二、專業課程考試改革與探討

1.階段性考試與期末考試相結合。教師可以在每一章節的講述結束完畢后對學生進行階段性小測試，可以通過小組講述PPT、重點內容小測試、課堂提問等多種方式進行考核，避免一次考試定結果這種情況的發生。這就要求教師要具有足夠的責任心，能夠公平、公正地給予學生一定的平時成績，且提高平時成績在考試成績中所占的比例，從而可以激發學生在平時課堂過程中與教師的互動積極性和主動性，能夠全身心地投入整個課堂教學過程中。這樣隨時進行考試，可以使學生穩定掌握基礎理論知識，而且時刻保持備考的緊張情緒，能夠促使他們努力學習。然后將階段性考試的最終結果與期末考試成績以一定的比例進行匯總，得出學生最終專業課程學習成績，可以更加全面地考核學生的學習情況。

2.改革考試試題結構。傳統的閉卷考試主要以名詞解釋、填空題、選擇題、簡答題等為主，主觀類型的題目較少，學生基本上只要能夠熟記知識點就能保證得高分，學生缺少自主思考的過程。在試題的選擇上，應該多出一些讓學生聯系生產實際然后提出自己解決方案的類型的題目。除此之外，還可以讓學生根據大綱所學內容，總結出課程重點，然后自己總結提供一定的考試題目，最終由任課教師選擇確定是否采用。學生可以在總結重點、出考試題目的過程中把課堂所學習的內容重新復習一遍，教師也可以在這個過程中掌握學生對于課程的掌握程度。這樣既能讓學生體會課堂所學知識在認識、分析和解決現實問題中的作用，又能感受到課堂所學的理論知識與現實生活的密切聯系，進而提出問題，引導學生分析、解決問題。此種方式能夠有效地檢驗學生學以致用的能力，有利于提升學生參與課堂的積極性，增強學習效果和培養其創新能力[3]。

3.考試內容改革。考試形式應以課程大綱為主要依據，要能夠反映學生掌握基本理論和基本技能的情況以及分析與解決問題的綜合運用能力[4]，而不單單是把課本內容作為主要命題參考，應該在基礎理論知識的前提下進一步總結提高。所出題目應加強命題內容的深度，要求其能總體反映學生對基礎知識的學習能力和綜合實踐能力。命題應避免對學生短時記憶能力的側重，要讓學生在解答每一題目時都需要通過進一步的思考和總結才能完成題目的考核。要更多地考查學生深入理解、舉一反三、融會貫通的能力，鼓勵學生自主思考，進一步培養學生的創新意識和實踐能力，通過考試能夠更加準確、全面地反映學生的綜合能力。

4.及時反饋考試結果。教師應充分利用各種信息及資源來改進教學工作，也可以不斷地提高考試命題的質量。當一門課程考試結束后，任課教師要認真并及時地對不同層次學生的考試結果進行分析，并及時將考試中的問題反饋給學生。首先，任課教師可以從分析結果中找到課堂講述中的不足并對教學方法進行改善。其次，任課教師要對試題的可靠性和科學性進行認真研究，從而進一步改進和完善試題庫[4]。

三、結語

在當代素質教育不斷發展的背景下，考試形式改革也必須與教學改革同步進行。專業課程考試不僅要打破單一的理論知識考試，更要打破單一的閉卷考試這種考核方式，應當根據自身專業課程特色采取多元化的考試模式、以主觀題為主并及時反饋考試結果等。考試改革使得學生不僅能掌握書本上的理論知識，而且通過階段考試的實施，可以讓學生們意識到平時也要把學到的知識內容運用到實際生活當中。高校要徹底轉變傳統考試觀念，實現考試的科學規范與合理化，努力將學生培養成適合社會發展的專業技術型人才。