基于形成性評估的大學生英語自主學習現狀調查及對策

蘇 麗

（汕頭大學文學院，廣東 汕頭 515063）

隨著高校大學英語教學改革的不斷深入，培養學生的自主學習能力越來越受到外語教學界的重視，而如何利用合理的評估機制來促進學生自主學習能力的發展是教學改革成功的一個是至關重要的環節。教育部在2007年頒布的《大學英語課程教學要求》強調“高校應對英語教學開展形成性評估和終結性評估。”形成性評估（formative assessment）可以采用課堂活動和課外活動記錄、網上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對學生學習過程進行觀察、評價和監督，從而促進學生有效地學習[1]。終結性評估（summative assessment）主要包括期末課程考試和水平考試。而目前大多數高校還是采用了以終結性評估為主導的評價考核方式，這與培養大學生的英語自主學習能力的目標是不一致的[2]。因此，全面了解學生的自主學習現狀并改變傳統的終結性評價方式，使學生在全新的科學評價體系中有效參與學習活動，繼而推動英語教學質量的全面提升，是大學英語教師的重要任務。

一、自主學習的相關概述

21世紀以來，國內外教育學家對自主學習進行了許多研究。其中，Holec最早提出自主學習是指“對學習負責的一種能力”[3]。這是一種“潛在的、在特定環境中可以實施的能力，而不是個體在此環境中的實際行為”。這種能力包括：確定自己的學習目標，決定達到目標的途徑，運用恰當的學習方式，采用合理的評估方式對所學知識進行評估。在此基礎上，許多學者對自主學習進行了深入的研究，并對其做出了不同的詮釋。Little認為自主學習本質上說是學習者對學習過程和學習內容的心理關系問題，是一種超越、批判性的思考、決策以及獨立行動的能力[4]。Dickson提出自主學習就是自我教學，即在任何一種學習環境中，無論是課外還是課內，學習者的學習不受教師的直接控制，所有有關學習的決定以及決定的實施完全由學習者自己負責[5]。

瑞士心理學家皮亞杰于1966年首度提出建構主義理論[6]，他認為學習包含“圖示、同化、順應、平衡”四個環節，學習是學習者和環境相互作用的過程。建構主義理論強調“學習是建構內在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解”，亦即學習不再是教師講授的過程，而是以學習者為中心，借助他人的幫助，通過情境、協作、交流和意義建構的過程，在這個過程中教師扮演指導者、促進者、幫助者等角色。自主學習是“學習主體主導自己的學習，它是在學習目標、過程及效果等諸方面進行自我設計、自我管理、自我調節、自我檢測、自我評價和自我轉化的主動建構過程”，自主學習的最終目的是將學習者的被動學習過程轉變為主動獲得、吸收和同化知識的過程，建構主義理論實際上為自主學習提供了前期理論依據。

一個合格的學習者應具備以下五項能力素養：①獨立規劃學習目標與任務；②主動推進學習任務；③主動選擇并學習適當的學習方法，并根據學習任務的需要進行實驗探究；④在學習過程中進行自我監督；⑤自主評估學習狀態與成效，并根據實際情況做出調整。

二、非英語專業大學生自主學習現狀調查

在相關文獻的基礎上，根據自主學習的主要特征，筆者結合課堂教學實踐，制定了一份關于大學生自主學習能力現狀的調查問卷，內容涉及學習目標和計劃、學習態度、學習方法和策略、學習過程及自我評估五個方面。此項調查的對象是汕頭大學非英語專業2017級學生，共發出問卷300份，收到有效問卷274份，學生分布在文學、理學、工學、商學、法學和新聞學等多個專業。通過數據分析，可以看出，目前大部分學生的學習目標和學習計劃不夠明確，僅有47%的同學有較為明確的學習目標，非常明確的僅有16%，僅有11%的同學會有非常明確的學習計劃；大多數學生雖然對教師的意圖理解較好，但課堂總體表現不夠積極，仍以被動接受為主，經常主動參加課堂討論活動的學生僅占14%；課外英語知識的主動運用能力較差，在課外經常主動學習的學生僅有12%；合作學習還沒有很好地開展起來，有22%的同學經常與同學開展合作學習；大部分學生還做不到通過自我評價找出薄弱環節并進行改進，能夠經常主動評估自己的學習效果的學生僅占13%。

總體來看，學生的自主學習的自覺性不高，自主學習的能力也還有待提高。造成這樣狀況的原因是多方面的，除了傳統的教學方法沒有實質性的改變之外，主要原因還在于目前的評估制度存在問題。然而目前國內大學英語自主學習的實踐中，還主要沿用傳統的終結性評價，并沒有將形成性評估中的先進理論融入日常工作中，甚至部分教師還不了解形成性評估的內容與優勢。

三、形成性評估與英語自主學習能力培養

1.形成性評估的理論基礎。形成性評估是一種有效的教育評估方法，該方法通過診斷教育方案可有效評估教育活動，可對教育活動中的問題進行針對性分析，并由評估者根據已有數據找出教育活動中的亮點與不足[7]。在形成性評估中，教師并非以評價學生的學習成果為最終目的，而是將全程評價作為總任務，意在通過長期而具體的評估把握學生的階段性進步，并以此為依據為學生提供建議。因此，形成性評估并不是一種冷冰冰的評價機制，而是一種可以激發學生學習興趣，調節學生學習狀態并優化學生學習結果的評價機制。

形成性評估的理論基礎來源于建構主義理論[6]。從教育的角度解讀構建主義理論，教師很容易發現該理論主張發揮學生的學習主動性，并且要求教師不要過分干預學生的學習活動，只在一旁發揮輔助作用即可，這與我國現階段提倡的“以學生為本”的教育理念十分相似。在構建主義看來，良好的教育模式應是以學生為中心、以知識轉化為教學目標的，這就意味著教學需要實現知識與學習者的合二為一，學習者需要通過個人理解吸收知識。因此，在將構建主義理論作為教育指導理論后，教師應對學生進行連續性的評估，而不能自以為是地強迫學生按照自己的想法與節奏進行學習。只有通過形成性評估，教師才能夠對學生的學習狀態進行連續且精準的把握，隨后教師便可根據評估結果制定下一階段的教學任務，以此來實現從學生實際需求出發的教學。

2.基于形成性評估的英語自主學習能力培養策略。在我國大學英語教學評估中，終結性評估一直處于“一統天下”的地位。Kohonen認為：現代教育評估服務于以學習者為中心的經驗型教學；不再只是鑒定學生掌握知識的總結性評價，更主要包括學習者對所建構意義的反思評估；評估成為主動學習過程不可分割的組成部分，是形成性的。近年來，國內一些學者開始關注形成性評估在英語教學中的作用[1，2，6-8]。下面我們結合課程教學實踐，提出一些如何進行形成性評估的具體措施。

（1）教師在課堂上調動學生積極性的各種活動應納入期末評估體系。在施行形成性評估的過程中，為了使學生保持長期的熱情，教師應采取一定的手段調動學生的積極性，在學生興趣衰減時設置更具吸引力的活動，使學生在正向心理中徹底接納形成性評估。例如，教師在設定形成性評估的評價標準時，可站在多元化評價的角度上開設多種教學活動，于活動中了解學生的能力狀況，并借此增加英語學習的趣味性。此時，創辦英文讀書會是一個不錯的選擇，教師通過廣泛收集各類題材的英文書籍，讓學生選擇自己的感興趣的進行閱讀，并定期在班級范圍內組織讀書分享會，鼓勵學生以朗讀、讀后感分享以及情景劇等方式交流心得，這可以讓學生更加全面地展示自己的能力。

（2）側重于方法教學。形成性評估重在激發學生的主動性，意在通過環環相扣的指導流程讓學生具備自主制訂學習計劃與自我評估、反思的能力。因此，教師在推行形成性評估制度之時必須要側重方法教學，為學生解釋清楚形成性評估的原理與操作方法，而非簡單地發號施令讓學生完成零碎的任務。

（3）加強學生自評、互評的比重。學生要成為學習的主人，需要對自己的學習進行自主管理。在形成性評估中，學生才是評價的主體，學生不僅需要通過了解教師的評價來尋找建議，更要通過科學的自我評價審視前一段時間的學習，如此才能得到完整且均衡的評價結果，繼而更加準確地制訂下一階段的學習計劃以及調整學習方法、習慣。因此，教師應鼓勵學生建立自評手冊。例如，自評手冊可包含出勤情況、課堂表現等方面，而課堂表現又可分為個人的聽課狀態、對課堂問題的思考記錄、小組合作時的任務完成情況等。在自評手冊中，學生擁有完整的自評權利，可深入挖掘自身的不足。此外，教師還可鼓勵學生與學習小組中關系好的學生互換自評手冊，共同討論當天的學習體驗。

（4）教師定期與學生面談。教師若想達到形成性評估的要求，則必須要動態掌握學生的學習情況，對學生在學習過程中每一個細微的變化都要有所感知，這樣才能在學生進步時給予其鼓勵，在學生退步時給予其提醒[9]。為及時掌握學生的學習狀況，教師應設置合理的師生面談制度，以保證面談覆蓋至全體學生，如在教學班中通過抽簽決定面談順序，每個工作日面談兩到三名學生。除此之外，教師也可在每周的固定時間與班長進行面談，讓班長將本周收集到的情況傳達給自己。

（5）建立學生電子學習檔案。為了有效統計學生表現，教師可為每一名學生都建立一份單獨的學習檔案，并按照學期或學年劃分時間段，將學生在特定時間段內的全部表現記錄其中。此外，得益于互聯網的快速發展，無紙化辦公的進程加快，教師可著手于建立電子版的學習檔案，在記錄學生表現之后，可以隨時使用統計學分析軟件觀察學生表現的波動情況，及時地掌握學生在學習過程中出現的各種狀況。如此一來，教師甚至可以預測學生的狀態，提前做好一些準備，為學生提出更具針對性的建議。

四、小結

培養學生的自主學習能力，是現代大學英語教學改革的一項關鍵措施。本文首先通過問卷調查的方式調查了汕頭大學非英語專業大學生英語自主學習能力的現狀。調查發現，學生自主學習的自覺性不高，學習目標和學習計劃普遍不夠明確，課外英語知識的主動運用能力較差，合作學習還沒有很好地開展起來，普遍都沒有明確的自我評估機制。

在我國大學英語學習效果評價中，若要將學習者自主學習引入大學英語教學，以此促進學生提高英語綜合應用能力，就必須確立與之相適應的形成性評估體系[9]。善用形成性評估方法，大學英語教師可有效地培養學生的學習興趣、學習態度、學習策略和文化意識，對促進學生的自主學習起著至關重要的作用[10]。因此，本文提出了通過設置不同的教學形式提高學生學習積極性并對這些措施列入期末評估體系，讓學生掌握一定的學習策略，加強學生的自評與互評比例，教師進行定期訪談以及建立學生學習檔案等措施。希望通過這些措施的實施，可以提高大學英語教學的效率，從而使在校大學生以積極主動的狀態參與到英語學習中。