美國高校兒童文學課程設置
——以佛羅里達大學為例

張亞雪

（河南師范大學新聯學院，河南 鄭州 450000）

隨《哈利·波特》等暢銷書的大量涌現，專為兒童和年輕人編寫的圖書在美國已經成為一個價值數十億美元的產業。毫無疑問，兒童文學正經歷著一個大繁榮時期。然而，專為兒童和年輕人編寫的書籍盛行這并不新鮮。自殖民時代以來，兒童文學在美國一直都是一種蓬勃發展的藝術形式。據統計，目前美國有兒童文學博士點的高校有4所，碩士點的高校有10所，另有32所大學有兒童文學碩士課程。美國歷來都很重視課程建設，注重跨學科課程和方法論課程的開設，這樣既確保了學生有獨立從事科研活動的能力，又培養了學生的發散思維，使學生的個性得到充分展示，今后無論是繼續深造還是走向社會都具有極強的競爭能力。本文通過美國高校兒童文學課程調研結果的分析總結，以佛羅里達大學為主要闡述對象，以期在多維度了解其課程特色的前提下，對我國碩士研究生的兒童文學課程建設有所借鑒。

一、美國高校兒童文學教育的發展

在過去的十年里，無論是美國高等院校內部還是外部，對兒童文學的關注都出現了前所未有的增長。繼菲利普·普爾曼和J.K.羅琳等人取得巨大成功后，兒童讀物總體上變得越來越引人注目。它們榮登暢銷書榜首，爭奪重要的文學獎項。而在不久前，這些獎項卻都還不屬于兒童讀物的范疇。這種對兒童文學和文化態度的轉變本身就引起了關注，凸顯了兒童文學的雙重讀者群以及成人讀者和兒童讀者可能帶來的不同動機和價值觀。隨時代發展，兒童文學作為一個學術領域的地位已大大提高，越來越多的學者、書籍、期刊、會議和研究中心致力于這一主題。除了長期以來作為教育學、圖書館學和信息研究學的組成部分外，美國兒童文學現在是一個充滿活力和多樣性的領域，在本科、研究生和博士階段以及兒童研究中心都有教授。

大學里有關兒童文學的教學有著相對較短的歷史，大約有35年的歷史。即使是現在，兒童文學的教學也沒有固定的學術單位；該學科主要分布在英語系、教育學院、圖書館學院、外語系、社會學系，甚至羅格斯大學兒童和幼兒研究中心，以及雷丁大學和圣地亞哥州立大學等機構。兒童文學研究中心的存在表明，雖然不同的研究領域和教育學都從不同的角度研究文學，他們也長期以來一直都在這樣做，但它們并沒有相互忽視。他們使兒童書籍的研究變得豐富多彩。兒童讀物的研究需要跨學科的活動，對于受過文學教育的學者來說，這不應該感到驚訝，因為在30年前，當新批評主義失去了其在人文闡釋活動中的中心地位時，文學研究就已經嶄露頭角了。當然，有些東西變化得很慢，對兒童文學的研究直到最近仍扎根于新批判閱讀中。隨時代發展，兒童文學在當今文學和文化研究中扮演著越來越重要的角色。之所以這么說，是因為如果撇開教育主義的觀點和二元思維來考察與審視兒童文學的話，兒童文學可以傳達與建構的東西很多。一方面，對于兒童，它不僅可以提高兒童的閱讀能力和激發他們的想象力，還能使兒童提前認識成年人的世界并引領他們逐步進入成年人行列，和成人世界之間建立聯系，同時，這也符合兒童對成人世界的好奇心理。另一方面，對于成年人，由于生活節奏和壓力的加快加大，尤其是都市人之間的異化日益明顯，快餐文化盛行，而兒童文學所傳達出的愛、合作、同情心和悲憫情懷等人類基本情感，可謂是為生活在這個快節奏世界中的成年人吹來了一陣清風。這樣，兒童文學就在兒童世界和成人世界之間建立起了一座充滿溫情的橋梁，通過這座橋梁，兒童和成人之間便可以更有效地進行交流和學習，實現情感和精神的雙重對話。因此，兒童文學教育的重要性日益凸顯出來。

二、美國碩士生兒童文學課程主要特征

美國一直都重視研究生教育的課程設置，而兒童文學在美國有近三百年的歷史，根據對美國高校兒童文學課程設置的資料整理情況來看，盡管美國大學本著自由發展的理念，每所學校的特色各異，但在課程設置上還是有很多共同之處的。然而在相似的同時它們又各具特色，因為在美國高校，即使專業相同，由于研究方向不同，課程設置也不一樣。如威斯康星大學兒童文學課主要是培養學生的實踐能力，因此在課堂教學之余，教師會帶領學生去當地小學上課以提高學生的實際操作能力。這樣，通過課內教學和課外實踐相結合的教學模式，使學生能全面而深入地學習兒童文學不同類型作品以及與教育實踐的聯系。而佛羅里達大學則更側重培養學生的閱讀和研究分析能力，會讓學生在課上和課下閱讀很多指定書籍并撰寫相關論文。

本文選取的是佛羅里達大學Dr.Anastasia Ulanowicz開設的兒童文學課，其課程設置有7頁，內容除上課教室、時間和任課教師聯系方式等基本信息外，還包括課程描述、指定教材、選讀材料、課程要求、出勤率、三篇閱讀反饋小論文、一篇兒童文學或兒童研究計劃書、一篇8—10頁的期末論文以及各項所占成績百分比等具體要求。針對該課程以上每一項要求，課程設置中都有具體說明，甚至包括學生需要回答的所有問題都給出了詳細說明。

以下是Dr.Anastasia Ulanowicz教師課程設置的主要內容。

在教學過程中，首先學生需要在規定時間完成指定的閱讀材料并對閱讀內容以長度為3—5頁的論文形式做出三次反饋。其次，學生要在規定日期前完成8—10頁的兒童文學或兒童研究計劃書，該計劃書必須按照要求對所設置的問題做出回答，最后在課堂上對其進行不超過五分鐘的簡單闡述。最后在學期末，學生要寫一篇8—10頁的論文，以代替傳統的研討會論文，以便學生今后在專業會議上發表。該論文必須包括兩個主要部分：（1）它必須涉及兒童文學或兒童概念；（2）它應該以某種方式處理歷史或記憶的概念。該議論文的摘要、關鍵詞、投稿人簡介字數在課程設置中都有明確要求，在提交初稿之前學生每人還會進行一次關于該論文的口頭闡述（時間為20分鐘內，分組活動），內容要能體現師生嚴謹的工作態度如清晰、有說服力、有原創性的論證等。可見，美國高校兒童文學課程的設置更具體和透明化，對學生和教師來說都是一種督促，更有利于學生對該課程的學習。

三、啟示與反思

通過對美國高校兒童文學課程設置的調研，會發現美國兒童文學課程內容涉及的知識面廣且容量大，保證了知識的深度和廣度。教學方式以啟發式為主，更注重培養學生思考問題和獨立解決問題的能力，而非國內大學教師常見的照本宣科式的講授。其次，期末成績評定方式多樣，注意激發學生學習的主動性，促進學生對課堂知識的理解與運用，培養學生撰寫論文和獨立思考的科研能力。可見，如何以學生為本、制定出個性化的教學模式是教師在課程設置以及實施過程中必須考慮的問題。因此，如何更好地提高高校教師的主體意識，真正樹立學生為中心的服務意識，制定好教師與學生的教學合同，是我們需要思考的問題。