舞蹈專業(yè)教學中學生心態(tài)特征分析與順勢引導

楊曉磊

（山東藝術學院舞蹈學院，山東 濟南 250300）

舞蹈是以肢體動作為語言的“心智交流”[1]，肢體的運動、情感的抒發(fā)都是受到高級神經(jīng)系統(tǒng)的控制，舞蹈的呈現(xiàn)不僅是動作規(guī)范、技巧高超，更重要的是舞者心態(tài)的融入，給予舞蹈生命。在舞蹈教學中，教師如果只注重動作的要領，不顧及學生當時的心理狀態(tài)，就會使學生感到厭倦，并加重他們的叛逆情緒，只有在掌握了學生的心態(tài)之后，才可以因材施教，達到更加理想的教學效果。

一、學生心態(tài)的基本表現(xiàn)

心態(tài)是心理活動和個性心理特性在一定情景下的表現(xiàn)，學習舞蹈過程中的興趣、需求、情感、思維、理解、意志等都會綜合表現(xiàn)在學生身上，表現(xiàn)出不同的心態(tài)類型，其中積極的心態(tài)促進學生良性心理特征的培養(yǎng)，有利于學習與訓練，消極的心態(tài)則阻礙學生的學習與成長。舞蹈專業(yè)學生的消極心態(tài)主要有以下幾種。

1.自卑型。表現(xiàn)為對自己的能力、品質(zhì)評價過低，可伴有一些特殊的情緒體現(xiàn)，比如害羞、不安、內(nèi)疚、憂郁、失望等。自卑的心態(tài)可能來自家庭教育的嚴厲，父母對于孩子的期望過高或者教師對于學生過激的批評。還可能是自身在經(jīng)歷失敗和挫折后，沒有正確認識自己的價值或者封閉自己等。對待“自卑型”學生，幫助學生樹立自信是關鍵。每個學生或多或少地都存在自卑感，因為舞蹈是外在表現(xiàn)性的專業(yè)，一個動作不到位，會立刻顯現(xiàn)出來，學生就會在群體評價中找到自己的位置，產(chǎn)生自己不如別人的自卑心態(tài)，此時，教師的責任是用語言或動作給予學生恰當?shù)脑u價，鼓勵學生通過努力能夠完成動作和技巧。

2.焦躁型。出現(xiàn)焦躁情緒的學生，客觀上表現(xiàn)出進心強，有自己的主見并且比較有毅力，但存在過于較真好勝的心態(tài)，有時為一點小事心存芥蒂，導致人際關系不佳，隨之而來的是擾亂了自己正常的學習秩序和學習習慣，動作和技巧做不到位，理解舞蹈作品膚淺，不能虛心接受教師的評價。對待“焦躁型”學生，在舞蹈教學中要適當給予壓力，增加訓練量，增加舞蹈動作的難度，讓學生主動迎接挑戰(zhàn)。

3.倦怠型。在長期的舞蹈訓練中，日復一日的重復動作容易使學生產(chǎn)生一種疲憊、困乏，甚至厭倦的心理。學生在學習過程中，提不起精神，掌握動作和技巧緩慢，甚至對舞蹈產(chǎn)生厭惡的情緒。對待“倦怠型”學生，教師需要注重教學方法的靈活多變，在教動作的同時，引導學生深入理解舞蹈作品，設法使課堂教學過程松緊有序、張弛有度，使學生充分認識每一個手位、腳位、跳、轉(zhuǎn)、伸展動作的訓練價值。

4.迷茫型。許多學習舞蹈的學生并非一開始就明確學習目標和發(fā)展方向，有時找不到自己準確定位，沒有設定具體的學習目標，在課堂里不能嚴格要求自己，喪失上進心，或是在經(jīng)歷了失敗和挫折后，對自己的理想與目標產(chǎn)生懷疑和不肯定性，學習和生活中缺乏與別人的溝通，對生活缺乏美好期待。對待“迷茫型”學生，教師注意保護和發(fā)揮學生的想象力，在舞蹈基本功的訓練中，有意識地鍛煉學生的思維能力，激發(fā)學習舞蹈的動機，在舞蹈作品的學習中，讓學生充分體驗作品表達的情感，將舞蹈學習融入學生的人生發(fā)展。

學生在舞蹈學習中的心態(tài)表現(xiàn)，往往不是單一類型的，也是在不斷變化的，消極因素和積極因素會同時作用于學生，有時一堂訓練課上，學生會因為一個動作沒有做到位而自卑、迷茫，甚至對學習舞蹈失去信心，又可能因為教師的一句表揚而興高采烈，所以，教師要透過學生肢體的動作，看到他們的心理狀況，隨時把握學生心態(tài)，采取綜合性措施有的放矢的因材施教，才能達到舞蹈教學目標。

二、疏導學生心態(tài)的基本方法

舞蹈教學中學生的表現(xiàn)千姿百態(tài)，教師需要掌控教學過程中學生的心態(tài)，引導積極向上的情感，發(fā)揮最好的藝術審美思維和訓練意志，使學生去表達、理解、創(chuàng)造舞蹈。

（一）觀察引導，培養(yǎng)興趣

教師在教學中要做到察言觀色，發(fā)現(xiàn)學生懈怠的苗頭后，用恰當?shù)恼Z言、表情、動作激發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生學習興趣。舞蹈專業(yè)學生具有對外界環(huán)境敏感的特點，所以優(yōu)美的音樂、美化的教室、時尚的練功服等教學客觀環(huán)境會引起學生的訓練興趣，但要持久保持對舞蹈的追求，需要教師和學生共同努力。

1.教師本身素質(zhì)的不斷完善。教師首先要有熱愛舞蹈專業(yè)，勤于探索的精神，不斷提高審美情趣和藝術修養(yǎng)，唯有熱愛自己的工作，才會有關心學生、了解學生的動機。其次，教師要注重語言修養(yǎng)，鍛煉自己的口才，用生動簡潔的語言講解清楚動作、姿態(tài)的要領，使學生捕捉到舞蹈的動感、動態(tài)、動作的形和神。最后，教師要做到自己動作示范到位，并能指導學生準確表達動作。

2.營造平等、友善、互相合作的師生關系。教師的人格魅力可以引發(fā)學生學習舞蹈的興趣，憑著一顆誠摯的心熱愛學生、尊重學生，建立彼此之間親切、和諧、平等的師生關系是上好一堂課的基礎，假如在課堂上教師的態(tài)度生硬和冷漠，生氣或訓斥，就會使學生產(chǎn)生緊張、厭煩的情緒，無法體會舞蹈藝術的美感，更不能準確掌握舞蹈的表達，最終會影響教學效果。

3.改革教學方法，探索新的教學模式。舞蹈能夠陶冶情操，娛樂身心，需要教師不斷改革教學方法，進行深入的研究及思索，如恰當運用多媒體，通過視覺沖擊，提高學生的興趣和表演欲；單一性動作教學與綜合性組合與表演性組合的教學結合，克服單調(diào)與乏味；把枯燥、單調(diào)的舞蹈基本功、素質(zhì)技巧訓練和鋼琴伴奏、音樂表演交替進行，從而提高學生的表演能力及音樂感受力。

（二）交流情感，創(chuàng)設氛圍

有人將“教師”稱為最美麗的職業(yè)，把“師魂”稱為最雋永的風景，把“師生情”稱為最動人的情感。聞一多先生說過“舞蹈是情感的藝術”，以展現(xiàn)美感來引發(fā)情感共鳴，學生需要有良好的心態(tài)和快樂的情感體驗來詮釋舞蹈，在課堂上學生可以通過教師的言談舉止，體會教師的情感，并產(chǎn)生相應的情緒反應，從而影響學習心態(tài)，因此，良好的舞蹈教學課堂應是師生情感交融，學生個性解放、想象與創(chuàng)造力馳騁的場所[2]。教師可以從以下兩方面入手。

1.課上對學生一視同仁。課堂上建立融洽和諧的師生關系，要做到對待學生一視同仁，不論學生體形條件如何，舞蹈動作的表達是否到位，都要同等重視，不可有偏頗，對學生知其長短，心中有數(shù)，表揚而不嬌寵，批評而不譏諷，這樣學生才感受到溫暖，產(chǎn)生自尊和自信，師生間情感才會相通，在此基礎上教師再用舞蹈情感，去感染學生，引導學生達到藝術的情感體驗。

2.課下主動交流。教師要走進學生的心靈深處，觸及他們最緊繃的那一根弦，首先要成為他們的朋友，在課下與學生們以談話聊天的形式溝通，以增進彼此間的感情，當教師放下“架子”走近學生的時候，才能真正喚起學生的積極性、主動性和學習熱情，才能捕捉學生的個性心理特征，了解學生對舞蹈的真實感受、喜愛和理解。

（三）啟發(fā)想象，鍛煉意志

舞蹈需要用肢體語言抒發(fā)情感，更需要用“心”用“腦”去思考和理解。培養(yǎng)舞蹈專業(yè)的學生不僅是教會動作，更重要的是培養(yǎng)學生理解藝術的能力，傳承文化的精神，教師可以采取以下措施。

1.運用啟發(fā)式教學。啟發(fā)式教學，就是開啟學生的心智，啟動學生的思維，激發(fā)學生的靈感，發(fā)揮學生的潛能[3]。舞蹈教學中借助豐富的想象、比喻、模仿和夸張等手段，將虛擬的動作在訓練和表演中真實化，促使學生在舞蹈動作的感覺、技巧和情感的表現(xiàn)力方面都得以充分的調(diào)動。

2.意志力的培養(yǎng)。意志力是“控制人的沖動和行為的力量”，是后天培養(yǎng)形成的一種精神上的自控能力。鍛煉學生的意志力可以使學生心理狀態(tài)變得堅強，遇到挫折或者困難不會輕易退縮，反而越挫越勇。

在教學過程中，教師鍛煉學生意志的方法，一是可以運用“實例法”。用通過頑強努力取得成功的實例激勵學生。二是可以運用“壓力法”。教師可以有意地安排一些高難度的動作或者復雜的組合，給予學生一個明確的目標，激發(fā)學生的積極性，形成良性競爭的氛圍，讓學生在練習中磨煉意志。

三、結語

心態(tài)是個體心理活動的特征。舞蹈是用肢體語言表達情感的藝術。舞蹈與心態(tài)交互影響，心態(tài)影響舞蹈的學習、理解和表達，舞蹈可以引導心態(tài)的變化。舞蹈專業(yè)的學生在學習中表現(xiàn)出多種多樣的心態(tài)，其中消極的心態(tài)阻礙學習效果，主要表現(xiàn)類型有自卑型，焦躁型、倦怠型、迷茫型等。教師在舞蹈教學中把握學生心態(tài)，是提高教學質(zhì)量的有效措施，通過培養(yǎng)興趣、交流情感、磨煉意志，激發(fā)學生學習的積極性，提高舞蹈審美情趣，發(fā)揮學生的潛能。