信息化時代工科大學生自主學習模式探究

宋永嘉，宋 宵

（1.華北水利水電大學，河南 鄭州 450011；2.鄭州工商學院，河南 鄭州 451400）

隨著科技的快速發展，社會進入信息化時代。信息技術與教育的融合，為教育者和學習者提供了一種全新的學習體驗。傳統的教育學習模式落后于社會的發展，人才培養過程中的教學效率低、能力培養不足等問題日益凸顯。信息技術與教育的深度融合，改變了學生學習的過程和結果，以學生學習為中心，滿足了信息時代社會發展對人才培養的需要，這也是我國教育信息化未來的發展方向。本文分析了傳統教學和信息化教學兩種模式，結合工科專業特點，探討信息化時代工科大學生的學習模式，并深入研究了推動信息化時代工科大學生自主學習模式的有效路徑。

一、傳統教學模式

傳統的教學方式以大部分學生掌握知識為主，沒有做到真正的因材施教；這種方式下學生所獲取的知識和學習的方式方法是單一的。這種方式沒有從根本上把學生當作學習的主體，學生只是適應了這種學習環境，模仿學習，效果較差。

工科專業理論性強，因此在工科專業人才培養中專業能力的培養十分重要。工科專業的教學模式單一，學生學到的知識也是單一的；工科學生缺乏個性化需求，加上實踐能力弱，最終導致工科學生的創新能力培養達不到培養目標。因此，要實現工科專業培養目標，就必須對傳統學習模式進行改革，加強對學生素質能力的培養，滿足工科專業學生掌握扎實的理論知識、具備熟練的實踐能力的要求。

二、信息化教學模式

信息化教學模式是信息化時代背景下利用信息技術和信息資源，在專業理論知識的基礎上構建的對學生進行引導啟發，促進學生自主創新學習的新型教學模式。信息化教學模式是充分利用信息化教學平臺，把學生作為學習的主體，教師通過翻轉課堂、慕課等輔助技術引導學生課堂學習的一種教學形式。此種教學模式既注重教師的引導作用，又強調學生的自我接受程度，在激發學生自主探究學習興趣的同時，實現了教師導與學生學的教學平衡。

三、信息化時代大學生自主學習模式

信息化時代下的學習模式是學生充分利用信息化優質資源，借助學校教學平臺，在課堂上積極參與互動，課后自主探索學習的一種新型學習模式。這種模式中，學生不是機械地依賴于教師的講授，而是一種以自己為主體對自身學習負責的主動探索型學習方式。

自主探索學習模式要求學生利用網絡資源進行課外學習，從大量教育資源中探索解決問題的方法。這種模式強調學生的自主意識和自我監督，要求學生具備較強的自制力與自覺性。每個學生對知識的掌握具有片面性和不完善性，因此有針對性地對問題采取協作的方式來集中多人的智慧，以互動協作的方式來解決問題是信息化學習模式的一大特點。

信息化學生自主探索學習模式取得成效的關鍵點在于專業教師的引導與培養，以引導為輔，激勵學生充分發揮自己的學習主動性和探索性，從而培養學生的自主學習能力，團隊協作能力，最終實現高等教育人才培養目標。

工科專業的人才培養要求理論與實踐緊密結合。理論是從實踐中歸納總結出來的，是服務實踐的工具；實踐操作又是工科學生的必備技能，是將理論知識與工程實踐有機地結合，從而達到學習目標的一個環節。理論知識必然要經過漫長的摸索和試驗才能熟練地運用于工程實踐，如果學生自主探索并熟練掌握了相應理論知識，那么運用起來自然得心應手。因此，在工科大學生學習過程中采用自主探索學習模式具有重要意義。同時工科大學生在校期間注重團隊互動協作能力的培養，也為畢業后順利完成工作奠定了基礎。

四、推動信息化時代工科大學生自主學習模式的有效路徑

在信息化時代，我國很多高校已經具備數字校園基礎設施條件，可以為學生提供良好的信息化教學環境。信息化教學模式是以信息技術為媒介，能夠真正實現因材施教，實現以教師為輔導、學生自主學習的教學模式。這種教學模式已經應用于高校應用型人才培養中，在未來教育發展中將成為復合型人才培養的主導模式。本文從以下幾點探討了推動大學生自主學習模式的有效路徑，以期在信息化教學模式下，提高工科大學生的自主學習能力。

1.構建信息化教學模式，完善學生自主學習方案。從人才培養的角度出發，轉變傳統的課堂教學模式，構建信息化教學模式。同時專業教師在深入分析課程內容的基礎上，完善學生自主學習方案。教師根據學生的專業、年級、知識的掌握情況等因素，使用不同的信息化教學方法，引導學生自主探究和學習，做到真正的因材施教；教師可以將基礎性任務、應用性任務、探究性任務、綜合性任務等內容作為學生自主學習內容，對不同任務提出不同要求，提倡案例式、創新式、問題式的學習任務，激發學生的學習積極性和主動性。

2.充分發揮網絡教學平臺優勢，為學生自主學習提供信息化學習環境。網絡教學為學生提供了開放的學習、互動、交流的平臺，打破了以往時間、空間對學習的限制。高校要充分發揮網絡教學平臺優勢，為學生提供各類信息化資源，學生自主學習感興趣的專業知識，拓寬自己的知識域。高校通過引導學生形成自主學習的觀念、加強管理確保優質信息資源在學校范圍內實現共享等具體措施，為學生自主學習建立良好的信息化學習環境，達到提高專業人才的培養效果。工科專業課程理論性強，學生對知識的掌握情況不一致。課堂上學生又無法全程集中精力聽課，關鍵知識點的遺漏，會影響到后續學習的效果。因此網絡教學平臺，就為學生在自學的復習過程中提供了有利條件。教師通過上傳教學大綱、教學進度、課堂錄像、精品習題等到網絡平臺供學生自行下載，學生通過網絡教學平臺資源主動地預習、自習、復習，逐步培養自主學習能力。

3.加大實踐教學力度，為實踐教學創造有利條件。與理論課相比，實踐性課程更生動有趣，受到更多學生的喜愛。通過對學生的動手和思考能力的培養，提高了學生的綜合素質，促進學生自主學習。因此高校應加大實踐教學力度，為實踐教學創造有利條件，做到理論與實踐相結合。工科以專業理論課程為主，實驗和實踐類課程占比較少。該類課程又受到時間和場地的限制，因此并未形成真正意義上的理論與實踐緊密結合。學生在實踐中檢驗所學的理論知識，并發現自身的不足，這有利于形成自學的意向；實踐教學在培養學生的發現、探究和解決問題能力的同時，也有利于其自主創新能力的形成。

4.重視過程性評價，建立科學的評價機制。傳統的教學評價過程，多傾向于結果性評價，忽略了學習過程的重要性，而學生自主學習能力的培養重在日常學習的養成過程，若這些過程的完成都是真實有效的，那結果也必在預料之中。因此，在培養學生自主學習能力時，教學評價應當將結果性評價和過程性評價兩者相結合，多次嘗試兩者在課程考核中的比重，從而建立科學的評價機制。工科專業涉及知識面寬泛，專業課程特點不盡相同，因此教師可以針對不同的課程內容采用不同的評價方式。學生在明確課程評價方式后，通過準確地控制學習進度，精準地了解自身的掌握情況，從而客觀評價自身的進步和不足，并提出相應的整改方案，及時調整學習方法，保證專業課程的順利完成。

五、總結

隨著信息技術的快速發展，傳統教學逐步轉變為信息化教學，同時教學模式也由教師主導轉變為學生自主學習的模式。本文提出了學生自主學習模式，從分層設計學生自主學習方案、充分發揮網絡教學平臺優勢、加大實踐教學力度、建立科學的評價機制等幾個方面探討了推動信息化時代工科大學生自主學習模式的有效路徑。信息化時代教學模式，讓學生掌握專業知識的同時，也提高了學生的自主學習、團隊協作、互動交流等方面的能力，適應了現代工科學生人才培養目標的需要。在未來高等教育發展中，這種教學模式將成為高校復合型人才培養的主導模式。