學校班級自主管理模式的構建及實踐

徐丹蕾

（廣州市泥朵舞蹈藝術學校，廣東 廣州 510000）

班級自我管理是指以學生為主體，通過學生的參與、感知和內化，遵循一定的原則和規則，以培養學生的主體意識和自我管理為目的，對學生進行自我教育、自我評價和自我發展的全員管理活動。在此基礎上，本文主要以藝術院校為例，分析了班級自我管理模式的現狀和存在的問題，并結合存在的問題和原因，對班級進行自我管理。改進了管理模式，分析了改進后的效果和難點，提出了保證藝術學校班級自我管理模式順利進行的保障措施。

一、班級自主管理的界定

對于“階級自我管理”的定義，不同的學者有不同的表述。一些學者認為，課堂自我管理是指在課堂教學管理中充分利用學生的參與感，反映學生的主觀行為。學生要真正感受到自己是班級的主人翁，在管理中體現學生的主體性，使學生實現自我意識和自我激勵。鼓勵、自律、自我管理的理念，可以幫助學生更清晰地認識自己的責任和義務，有更清晰的學習目的和更強的意識，更好地體現教育教學的主體性。

二、班級自主管理的模式

1.自主組織管理。學生組織，顧名思義，成員主要是學生，雖然是獨立的但也離不開教師的指導，建立組織的主要目的是滿足自身利益。校園文化建設離不開學生組織的努力，豐富多樣的學校社團給學生的特長的發揮搭建了一個平臺，展現自己獨特的魅力，使校園文化具有蓬勃的活力，將辦學質量提高一個層次。為了將學生的自我管理能力充分地發揮出來，大連示范藝術學校通過德育部和團委的學習和決策，大力發展學校的學生社團。

2.自主生活管理。日常生活管理有兩個部分，分為行動管理和時間管理。實施的主體主要是學校的教師，具體的方式為以交談的方式教學生有效地進行時間管理，如在時間管理中運用帕金森定律，設定時間限制，消除拖延，立即組織和行動等。在管理上，學生在教師的悉心指導下明確自己應該承擔的責任，進行和諧生活，建立完善的人際關系網絡，成為團結進步的共同體，自我管理與教師之間的關系在這種模式下得以體現。

3.學習自主管理。學校教師擅長對學生進行行動上的鼓勵，開發學生主動發現自己在學習過程中存在的不足之處，同時清晰地認識到自己的興趣、愛好以及專長。在對自己有了全面性的認識后，他們可以在學習上建立為自己量身定做的學習體系，勇敢地面對來自生活以及學習的困難，在成長中不斷磨煉，在磨煉中不斷地成長。

三、班級自主管理模式存在的問題——以藝術學校為例

1.班級管理工作實施的單極性。我國的教育發展到今天正處于轉型的十字路口。在傳統教育觀念的影響下，藝術教育系統存在許多的問題，“一言堂”是已經習以為常的管理模式，班主任對于班集體以及學生個人擁有絕對的管理主權。在這種模式下，學生的意見得不到抒發，民主化的程度低，班級整體上缺乏應有的朝氣和活力，對于團隊意識也較為缺乏。而且長期處于管理下的學生逆反心理嚴重，教師與學生之間矛盾不斷加深。教育者在對學生管理的過程中忽視了學生的主體性，學生在生活和學習中均沒有實現自主管理能力的提升，依賴性較強。

2.班級管理目標的單一性。班級管理目標的制定，主要依據班級集體發展和學生個體發展的價值取向，學習成績在實行單目標定位的同時要相應結合多目標管理。在定位目標時采取多元化，將除學習成績以外的其他目標，如身心健康等，給予相同的重視程度。學業成就的單一目標取向，是將學業成就作為第一順位要實現的中級目標，這樣不利于其他目標的健康發展。

3.班級管理評價的片面性。藝術學校現行的學校管理制度強調了各班級標準的統一，班級管理制度和行為要完全符合和執行學校的要求，學生要遵守學校的紀律，班級秩序要規范，成為嚴格的標準。衡量班級的工作，甚至是唯一的標準，而每個班級的實際情況和學生個性在班級中的發展卻很少，負責全班事務，掌握控制學生的技能的人，總是能夠在評價中起主導作用，安排替代的趨勢越來越普遍。

四、班級自主管理模式的優化構建

1.設定科學合理的班級自主管理目標。目標管理被稱為“管理中的管理”。它不僅是一個系統，也是一個理念。美國著名的管理科學家德魯克認為，一個組織的目標和任務必須轉化為目標，通過目標，管理者必須領導下屬，以確保實現組織的總體目標。在引導學生實施自我管理的過程中，班主任應該把制定班級目標作為班級管理和管理的重要組成部分。課程目標的制定應考慮到所有學生的共同需求和個人差異，并應清晰和激勵。只有這樣的目標才能有群眾基礎，從而通過個人和集體的不斷努力實現每一個具體目標。

2.制定班級自主管理制度。“無規矩不成方圓”，班級管理需要制度。傳統的班級管理制度是由少數班主任或班干部制定的。這種“立法”缺乏群眾基礎，不易實施。它是通過強迫而不是學生自覺順從來實現的。這與民主社會的要求大不相同，學生自尊心強，容易出現“頂牛”現象，引發師生沖突。研究人員指導學生制定班級管理制度，是從“立法”“執法”到“合規”。系統管理的剛性與人文關懷的靈活性有機結合，極大地提高了學生的遵紀守紀意識。

3.實施班級組織管理。在學校層面，校長、年級主任、班主任等管理者應該明確自己的指導職責，促進學生自主管理能力的培養。校長是“CEO”，第一責任人，年級主任在整個管理團隊中扮演執行者的角色，主要的職責是領導和協調管理。班主任是直接責任人，各個層級的管理者對管理有明確的責任。同時，也有學生會雖然對領導沒有主導作用，但是起了一定的輔助作用，為學生自我管理能力的完成奠定了基礎。在班級層面，建立的管理機制要具有全方位、多層面的特點，保證學生的參與度達到最佳的水平。

五、結論

學生自我管理的主體是班級，班級在增強學生的責任感、加強民主意識、實現健康身心全方位發展方面發揮著重要作用。在此期間，班主任對學生的輔導作用不應該被漠視。其中，責任心的培養最為重要。班級自我管理符合學生自我意識發展的規律，也是全面提高學生素質的需要。班級自我管理應該建立“以學生為本”的意識，以教師為依托的傳統班級管理模式，把學生置于教師管理下的被動接受者的傳統模式應該改變，承認在管理過程中學生的主體地位，全面尊重學生。充分發揮學生個性，在發展過程中不忽視學生主體精神和創造力，為學生的成長提供有利的空間。