寫字教學中學生審美能力的培養

焦 勇

“語文核心素養包括語言建構與運用，思維發展與提升，審美鑒賞與創造以及文化傳承與理解四個方面。”其中，審美鑒賞與創造就是指的審美能力。審美能力是素質教育實施過程中追求學生全面發展的重要組成部分。然而，當下對學生審美能力的培養尚不盡如人意。筆者利用統編小學語文教材中寫字特色內容，引領學生浸潤在點橫豎撇捺間，感受中華漢字書法文化的魅力，追尋美的意蘊，積極培養審美能力。

一、展示欣賞，樹立正確的審美觀

大千世界，花鳥蟲魚，電閃雷鳴，一草一木，何為美？物欲橫流，燈紅酒綠，詩和遠方，何為美？小學階段正是學生身體、心理等各個方面成長的關鍵時期，是否能形成正確的審美觀，嚴重影響著他們整個人生的發展和走向。中國兒童文學作家曹文軒說過“也許我們誰也無法走出自己的童年”，就是這個道理了。那么，什么是審美觀呢？審美觀就是指對美的認識和態度，是形成審美能力的認識基礎。培養學生的審美能力，首先要做的事情就是引領學生形成正確的審美觀點。

語文教學承載著形成學生正確審美觀點的重任，而寫字教學在這方面有著得天獨厚的優勢。中國的方塊字，是世界上所有文字中最具魅力的文字。無論是一筆一畫、規規矩矩的正楷字，還是筆走龍蛇、激情四射的行書，亦或是融陽剛、陰柔于一體的隸書、篆書等，都能給人以美的享受。

筆者在寫字教學實踐中，從統編教材編排的寫字訓練的內容出發，根據學段學情選擇適宜的書法寫字作品，引領學生進入美的境界。如在教學統編教材“語文園地”中的“書寫提示”時，筆者首先展示了課前搜集準備的古代、近現代著名書法家的書法作品，讓學生觀察字形，交流欣賞體會，引領學生感悟什么是美。

在學習“書寫提示”時，還可以結合具體的指導要求，引領學生感受漢字書寫中的行款整齊之美。如教學統編教材四年級下冊第四單元“語文園地”中的“書寫提示”，教師就可以讓學生觀察其中的書法作品，感受字距、行距以及兩邊留白大致相等而產生的美。

在一幅幅精美的書法作品展示中，學生無論是直接的感官，還是心靈，都經受著美的沖擊，自然地樹立了正確的審美觀點。

二、浸潤熏陶，形成感受美的能力

中國的方塊字不僅外形美，還具有豐厚的文化內涵。華夏民族的祖先在造字之始，便是以圖畫表示。從出土的甲骨文看，最初的漢字外形優美，表意清楚。隨著華夏文明的發展，漢字從甲骨文開始，一路演化，主要出現的字體有：甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書、楷書、草書、行書等。

我們可以發現，甲骨文以象形圖表示，金文渾圓質樸，篆書遒勁凝重，草書瀟灑，行書飄逸。《義務教育語文課程標準（2011 年版）》指出：“應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用。”在語文寫字教學中，教師要引領學生在書法作品中浸潤熏陶，感受漢字的魅力，感受華夏民族五千年文明的厚重積淀。

統編教材五年級下冊第三單元語文綜合性學習單元——遨游漢字王國。單元學習目標是初步學習查找資料的基本方法，嘗試寫簡單的研究性報告，了解漢字文化。為了引領學生在潛移默化中受到祖國文字美的熏陶，筆者從本單元綜合性學習的目標出發，引領學生搜集、查找漢字中有趣的故事、自己姓氏的來歷等資料，制作“我的姓氏不簡單”的畫報、手抄報，并在教室以及學校的畫廊組織展出。還組織學生完成了漢字綜合性學習的調查研究報告，在班級召開“發布交流會”等。這些系列學習、研究活動突出了一個共同的主題——“漢字文化”。學生置身這樣充滿漢字文化氣息的氛圍之中，抬頭見“書法”，低頭在“思考”“研究”中浸潤漢字美，無論是在學習的過程中，還是在活動的過程中，無不接受著美的熏陶。如此，久而久之便會逐漸形成用“心”感受美的能力。

三、多元評價，培養鑒賞美的能力

當學生具有了正確的審美觀，明白了什么是美的，心中自有一桿衡量美的“天平”。加之在長期美的浸潤和熏陶中，初步形成了感受美的能力。如果要想逐步培養、提升學生鑒賞美的能力，必須要創設各種鑒賞的機會，引領學生展開從淺層次的鑒賞逐步走向有“品味”的鑒賞。

統編語文教材“語文園地”中安排了指導書寫的教學內容。筆者根據不同的內容，主要以古詩作品為主，出示古人或者當代書法家的作品，引導學生進行欣賞、評價。

筆者在語文課堂教學時，還結合寫字教學的內容組織各種相關評價活動。如定期組織作業展覽、評價。筆者組織學生把自己的作業擺放在課桌上，然后讓學生在教室內自由流動起來，主動到其他同學課桌前去參觀。參觀完后，組織交流活動，評議出最美的作業若干，并進行“我心中最美的作業本”演講活動。

為了彰顯身邊榜樣的輻射作用，筆者還在教室黑板報上開辟了一個漢字文化的專欄，介紹漢字小故事以及班級“小小書法家”的優秀作品，并且在每張作品上留下了“評論欄”，供大家交流評論。

如此日積月累下來，學生徜徉于欣賞、評價、實踐漢字書寫之中，必然可以逐步培養、提升評價美、鑒賞美的能力。

四、主動實踐，培養創造美的能力

“百聞不如一見，百見不如一做”“臨淵羨魚，不如退而結網”，培養學生的審美能力，最為關鍵的是要引領學生在主動實踐中感受美的魅力，逐步形成創造美的能力。

為了激發學生主動實踐的興趣，逐步培養學生創造美的能力，筆者根據語文課程的特點，從寫字教學要求出發，引導學生主動實踐、樂于實踐，一筆一畫寫字，端端正正做人。《義務教育語文課程標準（2011 年版）》明確指出：“每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10 分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”

如何保證這10 分鐘的寫字時間，并且根據年段特點逐步做好、做實寫字的各個環節，逐步培養學生良好的寫字習慣，掌握正確、科學的寫字方法？筆者針對這一系列的問題，提出了寫字五大步驟：一看，二描，三臨，四照，五評。一看，即讀帖，仔細觀察筆畫擺布；二描，即根據紅色字描紅；三臨，即在空格中或空白的地方獨立臨寫；四照，即比照，對比自己的字和范字的異同，總結得失；五評，即開展自我評價、小組評價以及班級大組評價等。

根據不同年段可以有不同的側重點。如低年段要側重指導一看和二描，中年段側重指導三臨，高年段側重指導四照和五評。如此，引領學生掌握科學的、系統化的寫字方法，逐步寫出一手漂亮的、得體的好字，在主動實踐中體會、摸索、創造美。

從展示欣賞，樹立學生正確的審美觀開始，到浸潤熏陶，形成感受美的能力，實施多元評價，培養鑒賞美的能力，一直到引領學生主動實踐，培養創造美的能力，環環相扣，層層推進。教師應依據語文教材的特點，積極開展寫字教學活動，形成培養學生審美能力的體系。然而，文中所闡述的四個要點，既是四個不同的實踐層面，又是互相交融、互相協調、互相促進的整體。根據不同年段學生知識、能力、情感的層次，教師應該科學分析具體學情，循序漸進地推進實施，切不可“眉毛胡子一把抓”，不可有“畢其功于一役”的急躁思想。只有本著“牽著蝸牛去散步”的理念，蹲下身子和學生交流，用漢字的趣、書法的美引領學生走向童年“美好”的陽關大道。