引之以趣 化之以文
——深圳高級中學（集團）《趣味習字》學生用書述評

張學鵬

《中小學書法教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“中小學書法教育以語文課程中識字和寫字教育為基本內容，以提高漢字書寫能力為基本目標，以書寫實踐為基本途徑，適度融入書法審美和書法文化教育。”這就為中小學書法教育指明了方向。《綱要》還指出：“中小學書法教育要注重基本書寫技能的培養，不斷提高書寫水平。同時在教學活動中適當進行書法文化教育，使學生對漢字和書法的豐富內涵和文化價值有所了解，提高自身的文化素養。”如何把習字和文化素養的提高結合起來，是廣大中小學書法教育工作者面臨的一道必答題。尤其是在低學段語文教學中，識寫漢字是兒童系統接受文化教育的開端，是終身學習的基礎。而漢字這種表意文字結構的復雜性，使得不少學生在理解字義、把握字形方面出現困難，書寫時出現錯別字的概率也比較高。如果利用漢字的字源、字理進行教學，幫助學生理解漢字的起源與發展，則能有效地幫助學生認識漢字，理解漢字，掌握字形和字義，并能激發學生識字習字的興趣。

深圳高級中學（集團）“趣味習字”課題組的教師們在多年教學實踐的基礎上編寫的《趣味習字》學生用書（目前完成一、二年級），理念先進，形式活潑，圖文結合，畫意相通，通過形象直觀的字源圖畫、通俗易懂的文字解釋以及生動活潑的小游戲，幫助學生理解和感知漢字，提高了教學效率，培養了學習興趣，傳播了優秀傳統文化，捧讀學生用書，令人眼前一亮。筆者看來，這套教材有以下亮點。

一、眼中有綱要

《趣味習字》學生用書嚴格遵循教育部《義務教育語文課程標準（2011 年版）》和《中小學書法教育指導綱要》的要求，配合統編小學語文教材，對語文教材中“寫字表”的內容進行系統的梳理，給每一個字都配上原創圖畫，把這個字的甲骨文、金文到篆書的演變都介紹得清清楚楚，同時系統講解了漢字的本義、引申義，并拓展到相關的詞語成語，讓學生充分理解認識漢字。在此基礎上進行漢字的訓練指導，同時把漢字的筆畫、結構等書寫基礎知識和基本能力的介紹形成系統，穿插在每一課中，讓語文教師在語文課堂中來進行漢字的識字和寫字教學。一書在手，語文教師既可以大幅度提高識字教學水平，又可以承擔起書法教師的任務，達到教育部“書法課主要由語文教師兼任”的要求，這樣既可以大面積優化小學語文識字教學，又可以大大緩解書法師資不足的問題。

二、心中有兒童

“趣味習字”課題組既有文字、書法理論功底深厚、書寫水平很高的中年教師，又有一線教學經驗豐富、熟悉低年級小學生認知規律的青年教師，還有深刻理解漢字形義、擅長繪畫的美術教師，同時課題組還得到了以國家督學、中國教育學會書法教育專業委員會學術委員會主任張鳳民教授為首的專家組的指導，科學設計，多次實驗，反復修改，最終形成了鮮明的特色：

1.系統而有趣。

作為教材，系統性是不可或缺的。本套教材學生用書按照部編最新版小學語文教材的課文編排順序和思路，結合每課后的寫字任務，認真加以落實，2500 個常用漢字分布在小學語文教材的12 冊書中，實現教學目標全覆蓋，保證了教學內容的完整性和教材體系的系統性。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”如果學生在學習中毫無興趣，自然無法達到預期的教學目標。而“趣味習字”課題組編寫的這套《趣味習字》學生用書，以學期課程目標為導向，以部編版語文課文生字為內容，以《義務教育語文課程標準（2011 年版）》和《中小學書法教育指導綱要》為指導，在保持語文教學的系統性基礎上，融入書法文化，針對小學低年級學生的認知特點，創造性地開發出了三個版塊——趣味玩字宮、趣味練字園和趣味文字館，從而實現了系統性和趣味性的有機結合。其中，“趣味玩字宮”游戲激趣導入，“趣味練字園”完成識字寫字目標，“趣味文字館”完成字源字理拓展學習，版塊間循序漸進式的精細設計系統而實用，使教材體系完整，內容豐富，形式活潑，既便于教師教，又便于學生學。同時，教材學生用書與語文課文配套的系統性也讓教學有可持續性，讓學生學習知識具有連貫性。由此，識字寫字變得更加有趣，課堂教學變得更加充實生動，學生在識字寫字的過程中更增強了書寫的體驗，能夠獲得更多的學會知識、掌握技能、培養情感的快樂體驗。

2.新穎而實用。

小學低年級學生尚屬兒童，寫字教材不但要版塊設計有深度，還要形式新穎活潑，能夠吸引學生的注意力。具有學習動機的學生往往認為學習有意義、有價值，并能為之付出努力以獲得預期益處。《趣味習字》學生用書無論是游戲設計，還是所配圖片，都遵循兒童認知特點，形式活潑，色彩豐富，盡量貼近兒童的審美，充分吸引兒童的注意力。教材還設計了智慧爺爺和習字寶寶，通過他們的對話來引導學生進入種種環節，這些細節都充分考慮兒童的年齡特點，努力提高學生學習興趣。

三、字中有乾坤

劉志基《漢字文化綜論》說“漢字有些什么樣的文化功能呢？大處著眼，無非是兩個方面：一是文化信息的蘊涵，二是文化現象的塑造。”中小學書法教學不僅要教給學生書寫技巧，更要向學生傳遞文化基因。為此，《趣味習字》學生用書不僅注重學生的識字寫字，更注重學生文化素養的提升，是一套可寫可讀的學生用書。在識字方面，為了讓學生更好地認識字、理解字和喜歡字，《趣味習字》特意設計了“趣味文字館”，通過字圖結合，講解文字的演變，講述漢字的相關故事，從而使得字變得更為立體，形象生動。一字一文章，字成文也成。字的本義、引申義擴大了學生對于字義理解的范圍，舉例中的詞語成語豐富了學生的詞匯，鏈接的成語故事、書法故事、名人故事和詩文名句等則在潛移默化中增加了學生的文化內涵。活潑生動的游戲設計則讓學生仿佛進入了童話世界，學生可以自由地玩樂、盡情地揮灑，在游戲中加深了對漢字的認識，也感受到了漢字的無窮魅力，激發了學習書寫漢字的興趣。

四、寫中有創意

1.書寫三字經，朗朗上口，強化體驗。

《趣味習字》為每一個漢字設計了一則書寫三字經，短則兩三句，長則六七句，對學生書寫中容易出現錯誤的地方進行提示，學生讀起來朗朗上口，寫起來就有了感覺，不知不覺中會對某個筆畫或部首的長短高低欹正等加以注意，從而增強自己的書寫體驗感。

2.簡筆畫訓練，涂涂畫畫，強化基礎。

筆畫是構成漢字的要素，筆畫的書寫是漢字書寫的基礎。學者金開誠先生說：“在書法創作中，如果組成作品的原料——線條缺乏厚實和內涵，就如同蓋房子用的材料不好，設計再好也無濟于事，因為這是任何天真的想象、任何小聰明都無法辦到的。而書法線條質量的提高，對初學者而言，除了多練似乎沒有其他更好的辦法。”筆畫不像文字那樣能做文章，其更多的是技法，但技法訓練是比較枯燥的，小學生的自我控制能力是有限的，不可能長期進行大量的、長時間的單調訓練。為了解決這個難題，課題組成員、書法教師陳廣群利用自己的美術專長創新了練習筆畫的方式——簡筆畫訓練法。這種方式不僅抓住了小學生喜歡畫畫的心理，還抓住了繪畫的特點，兩者結合就改變了枯燥的筆畫練習方式。《趣味習字》學生用書中所有的筆畫練習都根據不同筆畫特點設計了不同的簡筆畫，讓學生用筆畫去填充，打破了在田字格里練習筆畫的束縛，把自由創造的權力還給學生，從而讓筆畫練習不再千篇一律，也就不再讓學生覺得枯燥了。

3.專利田梯格，事半功倍，強化結構。

《趣味習字》學生用書中采用不同于傳統的習字格，這種名叫“田梯格”的習字格是深圳高級中學（集團）孟斌老師設計的，并獲得國家專利。孟斌老師是有著30 年教學經驗的語文教師、書法教師，他在教學中長期關注學生的書寫，包括寫字的習慣、姿勢、使用的書寫材料等，研究學生的書寫問題，積極探討學生的書寫興趣激發和書寫方法指導。他發明的田梯格從實踐中來，又運用到實踐中去，有利于學生快速定位，準確找到每個筆畫的位置，能夠有效地幫助學生理解漢字的結構及筆畫關系，對于低年級孩子初步建立漢字書寫的整體架構關系大有裨益。

4.圓圈輔助線，畫龍點睛，強化細節。

本套教材充分吸收課題組教師在大量實踐中積累、總結的教學經驗，在每個字的每個容易出錯的地方都用異色的圓圈和輔助線標出，這些圓圈和輔助線不但可以輔助教師的教學，還可以幫助學生更快地抓住漢字的特征及要注意的地方，從而讓學生快速高效地把字寫得規范美觀。

五、學中有收獲

蘇聯教育家贊科夫說過：“藝術不僅作用于學生的理智，而且影響到他的情感。因此，藝術有助于培養信念……越是依靠情感為基礎，信念越堅定。所以藝術在道德教育中才能起著這么巨大的作用。”作為藝術教育的組成部分的書法教育，在基礎教育中發揮著不可或缺的作用。《趣味習字》學生用書的編寫和使用，激發了學生的學習興趣，拓展了學生的文化視野，鍛煉了學生的思維方法，提高了學生的學習效率，傳承了中華優秀傳統文化，可謂功在當代，利在千秋。

希望有更多像深圳高級中學（集團）“趣味習字”課題組教師這樣的教育工作者投身于識字、寫字和書法教育，提高全社會漢字文化水平，為實現中華民族的偉大復興貢獻力量。