提升三種思維，培育科學精神*
——以“文化傳承與文化創新”一課教學為例

丁立均 盧惠斌

《普通高中思想政治課程標準（2017 年版）》（以下簡稱“2017 年版課標”）中明確指出，課堂教學已不是傳統意義上的“傳道、授業、解惑”，而應通過話題、問題和議題的設計與探究，傳承科學知識，提升學生的思維品質，從而實現核心素養的培育。教師在新理念指導下，應該積極探索課堂改革，創設生活化、結構化的情境，設計有效的互動環節，讓學生在探索、體驗、反思中不斷質疑、辨析，實現培育科學精神等素養目標的達成。筆者以統編思想政治教材必修4第三單元“文化傳承與文化創新”教學為例，來談談具體的教學探索。

一、創設生活情境，培養獨立思維

獨立思維是科學精神素養的一個重要方面，思想政治課教學設計中教師經常會因為過多注重知識教學而忽視對學生獨立思維的培育。具體表現為：教學中設計的問題缺乏思維度，學生通過閱讀教材很快就能找出答案，學生的能力難以得到提高；課堂實踐中教師因忙于完成教學任務而忽視議題的引領、討論與交流，最終課堂成為幾個學生的“演練場”，大部分學生在課堂學習中沉默寡言，課堂的思維含量低，不利于科學精神素養的培養。因而，教師要堅持議題式教學設計理念的引領，課前精心準備，巧妙設計議題，創設貼近學生生活的情境，設計有思維深度的問題。

例如，筆者在教學“文化的多樣性”這部分內容時，設計了議題“如何理解文化是民族的又是世界的”。具體教學時，由議題引領，從學生熟悉的筷子出發，創設生活化的教學情境，引發學生獨立思考。筆者課前從超市購買多套不同國家的筷子，分發給各個小組，讓學生仔細觀察，猜測手里的筷子分別屬于哪個國家。學生從已有的生活體驗和認知出發，發表意見，課堂氣氛一下子熱鬧起來。學生發現生活中常見的筷子，天天與我們相伴，原來還有這么多的不同。教師繼續提問：中國筷子平頭，日本筷子尖頭，韓國筷子金屬，那為何同為筷子，卻有如此差異？學生陷入沉思，思維慢慢打開，經過獨立思考，分析判斷求證，相互交流討論，逐漸從文化傳統、生活習性、歷史遺留等方面打開思維的窗戶。教師進一步追問：中日韓三國的筷子文化，說明不同文化之間有怎樣的內在聯系？從而助推學生理解“文化是民族的又是世界的”這一經典論述。這樣在教學中通過創設具有生活化的情境，設置有趣的教學議題，在不斷的追問中、在師生互動中、在討論交流中、在比較鑒別中、在爭執反駁中，引領學生獨立思考，學會理智分析，培育學生的獨立思維品質，涵養科學精神。

二、巧設思辨問題，培養辯證思維

辯證思維是反映客觀事物辯證發展過程及其規律性的思維，是唯物辯證法在思維中的運用，辯證的思維善于用聯系、發展、全面的觀點來分析和解決問題。學生辯證思維的培育離不開教師在課堂教學中有意識的訓練，教學中教師可以挑選大家普遍關心的熱點時政，搜集有價值的時政素材，通過重新組編，設計出有辯論價值的問題，引導學生思考分析，從而培養學生的辯證思維，提升科學精神等核心素養。

例如，在教學“傳統文化的繼承”這部分內容時，筆者引入“孟母三遷”的故事并依據情境設計議題：“對孟母三遷的故事你有怎樣的認識？”學生通過討論交流得出結論：“孟母三遷的故事告訴我們環境對一個人的成長影響深遠。”教師適時追問：“隨著時代的變遷，‘孟母三遷’的教育意義還適合當下嗎？”學生分組探究，闡述觀點并說明理由。這樣在辯證思考中，學生的理性思維和科學素養得到提高，形成對問題的正確認識。如有學生認為：“孟母三遷告訴我們，環境對一個人的成長影響深遠，從各種思想觀念和行為習慣的形成，到生活知識和社會經驗的積累，再到世界觀、價值觀和人生觀的樹立，都具有潛移默化的影響。所以，從這個角度來說，這個故事的教育意義永不過時。但孟母三遷故事里的環境，僅僅是社會環境。我們也要看到影響一個人成長的環境應該是多方面的，還包括家庭環境、自然環境等。”這樣，學生在對“孟母三遷”的故事進行辯證分析后，思維不斷拓展，逐步形成了對待傳統文化的正確態度。在此基礎上，教師進一步設計辯題：“傳統文化對現實生活而言，是財富還是包袱？”學生獨立思考后相互交流，形成對傳統文化的科學理解和正確認識。

三、注重實踐引領，積淀理性思維

實踐是認識的基礎，是獲得認識的來源和推動認識發展的動力。高中思想政治課具有基礎性、綜合性、實踐性和創新性的特征，課堂教學中應重視培養學生的實踐能力。2017 年版課標指出高中思想政治是一門活動型學科課程，在教學中需要增加對綜合實踐活動的研究和有益嘗試。教師應該設計出有實踐體驗的情境或具體活動，引導學生在情境活動中獲得新的感悟，在解決問題中培育思維，提升素養。

例如，學生在學習“文化傳播的途徑和手段”后，教師設計議題：“在現實生活中，青年學生應如何成為文化的傳承者？”生生交流后自然過渡到“文化的交流：做傳播中外文化的使者”。然后教師再設子議題：“列舉中外文化交流的佳話。”學生利用課外閱讀和歷史學科中學到的知識，呈現了張騫通西域、鑒真東渡、鄭和下西洋等史實，深切感到他們在中外文化傳播中的責任擔當和對中華文化的發展與進步所做出的巨大貢獻。之后教師再設子議題：“一批來自絲路沿線國家的青少年來到我們學校參觀學習，作為文化傳播的青年使者你會為他們設計哪些具體的活動，并談談你的設計理念。”這樣通過設計具體的活動，讓學生身臨其境，幫助其將課堂所學知識和養成的科學素養自覺地應用于實踐，在真實的生活中體驗，促進其素養和思維的發展。