兒童創意學習“經典解碼”之解碼

李筱靜

“經典解碼”作為具有可操作性、個性化和創造性特征的思維工具，旨在幫助學生借助經典作品，通過特定的思維途徑，實現學生思維品質的飛躍。

一、“經典解碼”的內涵

所謂經典解碼，是指以名家經典作品為研究對象，通過解譯名家的思維方式和表現形式，啟發學生創意地解讀或演繹經典作品，進而引導學生走向自我創造的思維工具之一。解碼不是對經典的褻瀆，而是在經典的基礎上讓兒童進行新的創造。

“經典”是學生創意學習的重要資源。通過對經典的反復研究，解析經典的獨特“密碼”,了解其獨特的表現手法、深刻的思想，感悟其豐富的情感，在此基礎上，以自己的方式運用經典的“語言”，進行模擬重構或者創造性建構，這就是兒童“解碼”經典的過程。從思維發展的角度來看，它又分為三個階段：解譯、模仿、變構。

二、“經典解碼”的價值分析

1.學校國家級課題整體推進的要求。

語文教材中的經典選文具有典型的示范性。然而，經典之所以是經典，既意味著優秀、典范，也意味著多元的解析維度和多層次的解析難度。如何做到更有創意地解析和傳承經典的典范意義及價值？學校開發了系列“思維工具”，經典解碼就是序列之一。

2.經典本身具有的可解讀性的啟示。

唯有經典作品，因為其形式的典范性、內涵的豐富性及手法的創造性，在學習和解讀方面的價值和啟示，絕非普通文學作品可比擬。正如在藝術領域，人們公認的事實“說不盡的達芬奇”“說不盡的畢加索”一樣，文學方面的經典作品當然也是如此，如“說不盡的唐詩宋詞”“說不盡的《紅樓夢》”等。正因為“說不盡”，所以選擇經典作品“解碼”，才能真正有趣、有味。

三、“經典解碼”的實踐

1.廣泛聯結：解譯。

經典解碼的第一個層次是運用廣泛聯結的思維方式，解譯經典密碼。如以蘇教版六年級上冊語文第一單元第2 課《丁香結》的教學為例。本單元的語文要素是閱讀時能從所讀的內容想開去。這篇課文是作家宗璞的經典作品。作者沒有被“丁香”這一愁怨的意象所束縛，在丁香鼓鼓的花苞中悟出了一份生命的豁達。那么，為什么借助“丁香”這個意象？生命為什么應該“豁達”？于是，筆者設計了系列學習任務：（1）作者是如何因花悟情的，又是如何跳脫出丁香愁怨的象征的；（2）比較所寫植物與志向之間的關系；（3）尋找作者創作的地點，猜測作者寫作時的心情。

另一層面，學生通過研讀宗璞的生平，研究她的其他散文，如《紫藤蘿瀑布》，以及本文的原文，通過聯結思維了解到作品創作的個人語境與社會語境，基本實現作品解讀的語境解碼。這樣通過多層次聯結，使得兒童得以深度理解本文的核心內涵以及“托物言志”的表現手法。

2.程序再造：模仿。

經典解碼的第二個層次是模仿，即以自己的方式運用經典的“語言”，進行模擬重構。對經典的解譯只是一個起點，要最終實現兒童的自我編碼，還需要模仿和變構創造的過程，需要程序性思維來搭建跨越經典的腳手架。

以蘇教版語文四年級下冊習作7 的內容《我的“自畫像”》為例，根據以往的學情分析，學生在描寫人物肖像的時候，常常會出現千篇一律的現象。因此，在教學時，引用經典童詩，打開學生的思維，將學生在美術課程“經典解碼”的收獲遷移到語文課程中來，激發學生的想象力。

3.自主創造：變構。

經典解碼中基于個人方式的解譯模仿，當然還不是經典解碼的最終目的。如果說，基于個人方式的解碼重構，還只是實現了對經典作品的個性化演繹，其基本特征還主要是模仿性的。那么，經典解碼的第三個層次就是在前兩個層次基礎上的變構、創造。

“校園植物詩畫圖鑒”活動大體體現經典解碼的上述特征。活動計劃要求，讓學生根據語文教材中的植物意象，融合科學、美術等課程的知識，按照季節順序，以“按照經典找植物—按照植物配經典—按照植物創詩文”的活動順序，從理解、演繹到創作，從解碼到變構，實現對“經典”的超越，實現學習的創意性跨越。

以“竹”的個案為例。如學習《竹石》這首詩歌以后，讓學生通過在網上查找竹子的資料，翻閱相關書籍，梳理傳統詩歌中“竹”的內涵，以及傳統中國畫中“竹”的形象，實現“竹”的意象解碼，再讓學生在校園內觀察竹子，加深對竹子精神的了解。之后，學生通過詢問花匠工人，了解校園種植“竹”的地點、目的和原因，了解梅蘭竹菊“四君子”的特性，實現“竹”文化深度解碼。在對“竹”的充分解碼基礎上，模仿鄭板橋《竹石》，寫一首贊美竹子的小詩或者短文，結合自己了解校園里竹子種植的經歷，實現對“竹”的個性化重構。