支持兒童創意學習的思維工具開發

謝 英

一、緣起

南京致遠外國語小學始終堅信每個兒童都是天生的創意學習者，天生具備新觀念、好奇心和問題意識，學校緊緊圍繞“篤學善創、寧靜致遠”的校訓，于2009 年提出了“創意學習”這一理念，并進行了“支持兒童創意學習的課程建構”行動研究。2016 年，“支持兒童創意學習的學校課程變革的行動研究”成功立項為國家社會科學基金“十三五”規劃課題。2017 年，“支持兒童創意學習的課程建構”榮獲江蘇省教學成果一等獎。

在支持兒童創意學習的研究實踐中我們發現，讓兒童能夠更好地面對挑戰，解決問題，為兒童提供學習工具的支持特別重要。學習工具有很多，我們聚焦的是支持兒童創意學習的思維工具開發。

二、創意學習的界定

創意，《現代漢語詞典》解釋為有創造性的想法、構思等。創意起源于人類的創造力、技能和才華，創意來源于社會又引領著社會的發展。我們提出“創意學習”的概念，主要基于課程的變革、學習的變革，源于課程的理想、學習的理想，指向兒童的解放、兒童的發展。在這種學習方式中，兒童是主動的學習者，兒童心智自由奔放，兒童“活化”已有的知識經驗，兒童不斷地提出新的問題，設計新的思路，運用新的方法，產生新的作品。這就是創意學習。

我們把創意學習理解為：兒童在教師的指導下，以已有的知識經驗為基礎，在強烈的學習動機支配下，自主參與學習過程，通過創新思維意識，運用各種有效的學習策略，不拘泥于文本，不墨守成規，理論結合實踐，大膽探索，獨辟蹊徑，用新思想、新方法挖掘新內容，從而在學習過程中有所創新。

這種學習方式具有新穎性和創造性。兒童創意學習，是充滿好奇心的、童趣的、靈動的。兒童創意學習強調三個觀點：學習，是一種創造，而不是結果；學習，包括知識、信念、行動和態度的變化；學習，并不是對兒童做了什么，而是兒童自己做了什么。因此，我們努力追求讓兒童主動積極地參與創意學習，快樂享受創意學習的過程，在創意學習中獲得全面成長。

三、思維工具的內涵

思維工具是指有效影響思維活動，提高思維效能的實物及方法技能的總稱。思維工具開發，是對思維工具的尋找、選擇、改進、創造與應用，使思維圖示化、結構化、迭代化、聯結化。將思維工具融入所有課程中，當課程需要思維工具時，兒童就會和它處于一種并行狀態，可以隨時調用，以達成問題的解決、目的的實現。兒童是天生的探究者和創造者，在學習、生活及各種活動中，他們總會改進與創造思維工具。無論是提出問題，還是研究討論、設計方案，甚至是進行成果評價，都會運用到思維工具。思維工具就如同空氣一樣，浸潤在創意學習中，改變著教育生態。

四、思維工具的樣式

為了更好地落實國家課程，以不同學科的核心素養為導向，根據兒童的主體地位和發展需求，我們分別開發適合不同學科的思維工具，為兒童的創意學習提供支架。

1.學習地圖。

關注思維技能的培養與提升，設計不同學科的學習地圖，將學習目標分解為若干個子目標，將學習進程化隱為顯，讓思維路徑、結構、方法及策略清晰可見。

“學習地圖”作為思維工具，它與單純的思維導圖有很大的區別，它強調學習的路徑、方法。以語文學科的創意項目“帶著課本去旅行”為例。首先，教師根據所學課文內容選擇參觀目的地，引導兒童按照設計的學習任務自主規劃旅行路線；其次，旅行結束后，引導兒童將游歷中的收獲與原文鏈接并進行創編呈現。每一個學習的階段都通過學習地圖的相應模塊進行指引，從而引導兒童將課本中學到的知識和創意學習生活相結合，有條理、分目標地完成具有挑戰性的任務。

2.微距斷層。

微距斷層，是指聚焦學習過程中的核心問題，尋求微小之處聚焦、透視、放大，進行多角度、多領域的解讀和證實，將思維關鍵之處的過程通過視頻等可視化的方式進行呈現，進而尋找到解決問題的思路。

數學課堂上，在學習了長方體和正方體的表面積計算之后，兒童經常會遇到類似于“把長方體的高增加3 厘米，表面積會發生什么變化”這樣的問題，那么，增加的部分到底在哪兒呢？為了突破這一難點，他們通過動態的、可視化的方式，把問題借助圖形表現出來，進而發現增加的部分就是紅色部分的面積，就像一圈腰帶一樣。為此，他們創作一個個小視頻，不僅直觀形象地找到解決問題的方法，更是通過工具建立了表面積增加的模型。

3.四格漫畫。

四格漫畫，是以四個畫面分格來完成一個小故事或一個創意點子的表現形式。教師經常結合教學主題，以凝練的場景，結構化的思維，夸張式的表現，引導兒童以四格漫畫的形式，解決生活中的問題。

在道德與法治課的教學中，引導兒童閱讀漫畫，發現生活中的點滴美好，通過漫畫這一思維工具來記錄自己的創意學習生活，講述自己成長的故事。漫畫充滿了童心和童趣，深受兒童的喜愛。兒童品漫畫，在經典中感受心靈之力；創漫畫，在體悟中展現積極之力；評漫畫，在分享中體會悅納之力。

4.經典解碼。

經典解碼，指以名家經典作品為研究對象，通過解譯名家的思維方式和表現形式，啟發兒童創意地解讀或演繹經典作品，進而引導兒童走向自我創造。解碼不是對經典的褻瀆，而是在經典的基礎上讓兒童進行新的創造。

在美術教學中，教師以欣賞東西方大師經典作品為出發點來進行實踐。每學年推出一位畫家，分年齡段引領兒童探索和了解該畫家的相關知識（所屬畫派以及所在時代的藝術文化特點），嘗試將“大師作品”與美術創意思維相結合，針對不同年段的兒童開展不同的研究，體驗多元化藝術創作形式。

5.目的地想象。

圍繞目標，跨越學科和領域的邊界，通過想象和創造，智慧地實現思維的革新和完善，以求目標的準確命中，到達目的地。

在綜合實踐課程中，學校開展了“DI 目的地想象——創新思維訓練”國際化項目。它是針對全球創新思維大賽開設的項目，旨在通過無限的想象力和創造力到達目的地，培養創新思維、團隊合作以及解決問題三項技能素養以及堅忍不拔的意志品質。它是由國際思維大師設定一個“目的地”，讓各國兒童通過破冰活動、即時挑戰等項目的完成，讓兒童經歷創意思維和學習的過程。在這項活動的基礎上，學校開發出“目的地想象”的思維工具，并賦予常態化的課程實施。

6.萬物圖鑒。

以具體的某一種事物為研究對象，通過專題的形式，讓兒童經歷“觀察—調查—記錄—實驗—研究—設計—制作”的小組學習過程，進行思維發散，創造實踐，以豐富多彩的“圖鑒”呈現研究成果。

在科學課堂上，教師開展了“校園植物志”課程活動。在學校創意學習和創意思維的引領下，兒童自主選取一種校園內的植物，自主設計并完成“觀”“種”“探”“繪”四個內容的學習。活動重在引導兒童從自己感興趣的常見植物出發，通過觀察、對比，從中發現真問題，提出假設，動手研究，在解決問題的過程中體會樂趣。從科學、人文和藝術的多重維度，擴展視野，逐層深入，適當挖掘延伸，完成探究式學習，最后回歸校園，完成校園植物地圖的繪制。