研究是專業(yè)成長(zhǎng)的重要工具

彭 鋼

教師職業(yè)具有很強(qiáng)的專業(yè)性含量：不僅需要扎實(shí)、系統(tǒng)、完整的學(xué)科知識(shí)，而且要能把專業(yè)知識(shí)以恰當(dāng)和充分的方式表達(dá)出來(lái)；不僅需要在規(guī)定的時(shí)段內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，而且得轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)表現(xiàn)；不僅需要傳道、授業(yè)、解惑，還得因材施教、榜樣示范、教書(shū)育人。教師職業(yè)是一輩子要面對(duì)挑戰(zhàn)的職業(yè)，是需要通過(guò)長(zhǎng)期專業(yè)實(shí)踐的磨礪提升為專業(yè)智慧的職業(yè)。

有人說(shuō)教師職業(yè)的專業(yè)性，不如工程師、醫(yī)生、律師、軍人等職業(yè)的專業(yè)性強(qiáng)。我以為不能進(jìn)行簡(jiǎn)單比較從而得出錯(cuò)誤的結(jié)論，一開(kāi)始就陷入職業(yè)自卑。在成為一名新教師時(shí)，我希望你們對(duì)即將從事的職業(yè)有全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，從而使自己的專業(yè)成長(zhǎng)更具有自覺(jué)性。

首先，教育是一門(mén)實(shí)踐性的科學(xué)。就像醫(yī)學(xué)一樣，教育的實(shí)踐性極強(qiáng)。不上課就永遠(yuǎn)不會(huì)上課，就無(wú)法在課堂里自信地面對(duì)孩子，冷靜而從容地完成教學(xué)任務(wù)。不當(dāng)班主任就不會(huì)管理班級(jí)，永遠(yuǎn)不知道如何處理班級(jí)中各類事務(wù)，永遠(yuǎn)也找不到把一個(gè)班級(jí)凝聚成一個(gè)班集體的鑰匙。對(duì)新教師而言，上好課、當(dāng)好班主任是最基本的工作要求，也是最重要的專業(yè)實(shí)踐，沒(méi)有這樣的專業(yè)實(shí)踐作為豐厚的基礎(chǔ)，要想在教師專業(yè)發(fā)展上達(dá)到更高水平和境界是不可能的，要想成為一個(gè)有教育思想、有教學(xué)主張的好教師、名教師更是不可能的。

其次，教育是以人為對(duì)象的復(fù)雜實(shí)踐。教育實(shí)踐的復(fù)雜性就在于它是一個(gè)“人—人系統(tǒng)”，是與人打交道的，是與各種各樣的孩子打交道的，是與發(fā)展中、成熟中的孩子打交道的。無(wú)論是上課還是當(dāng)班主任，都必須面對(duì)孩子，都必須學(xué)會(huì)讓孩子接受你、喜歡你并愿意接近你，愿意聽(tīng)你的話，從而實(shí)現(xiàn)充分的交往和交流，并在交往和交流中實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的。因此，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)孩子、理解孩子、尊重孩子、關(guān)愛(ài)孩子是教師的重要專業(yè)技能和本領(lǐng)，沒(méi)有這樣的本領(lǐng)就無(wú)法有效實(shí)施教育教學(xué)的影響。

第三，教育是需要高度專業(yè)協(xié)同的實(shí)踐。在學(xué)校教育中，看上去似乎是教師個(gè)體在面對(duì)學(xué)生，其實(shí)是一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)在面對(duì)學(xué)生，高度專業(yè)化、協(xié)同性地施加教育教學(xué)影響。學(xué)校中專業(yè)協(xié)同的制度方式有兩種：一是年級(jí)組，即同一年級(jí)各學(xué)科教師的專業(yè)協(xié)同部門(mén)；二是教研組，即同一學(xué)科跨年級(jí)教師的專業(yè)協(xié)同部門(mén)。新教師需要通過(guò)參與年級(jí)組和學(xué)科組的活動(dòng)逐步熟悉學(xué)校中專業(yè)協(xié)同的方式，并在年級(jí)組和教研組中不斷學(xué)習(xí)和提升專業(yè)協(xié)同的各方面能力，如善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，勇于承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)并表現(xiàn)出自己的創(chuàng)見(jiàn)和實(shí)力等。

正因?yàn)榻逃且匀藶閷?duì)象的十分復(fù)雜的實(shí)踐科學(xué)，因而與其他行業(yè)相比往往需要更長(zhǎng)時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)積累和實(shí)踐體驗(yàn)，才能從新手教師轉(zhuǎn)變?yōu)槌墒旖處煛Ｓ醒芯勘砻鳎@一轉(zhuǎn)變的平均時(shí)間為5～6 年，相當(dāng)于從小學(xué)一年級(jí)教到小學(xué)六年級(jí)，從初中一年級(jí)教到高中三年級(jí)，經(jīng)歷了一個(gè)完整的教育循環(huán)。當(dāng)然，由于各種原因，也許你做教師的天分和悟性很高，可能成熟得快一些；有的教師則相對(duì)慢一些。但你不可能跳過(guò)經(jīng)驗(yàn)積累和實(shí)踐磨煉，直接成為一名成熟的教師。有大量案例和證據(jù)證明，教育教學(xué)研究能夠有效縮短新教師的成熟期，平均為1 年左右。在教育教學(xué)研究氛圍特別濃的學(xué)校，在教研組或年級(jí)組異質(zhì)性較高、開(kāi)放程度較高、研究水平較高的團(tuán)隊(duì)，尤其是在有專家型教師和專業(yè)科研工作者引領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)中，新手教師成熟的年限甚至可以縮短1.4～1.6 年。對(duì)此有各種不同的解釋，我傾向于認(rèn)為：教育教學(xué)研究提供了一種面向現(xiàn)實(shí)、面向?qū)嵺`、面向經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)制，從而增強(qiáng)了新教師專業(yè)發(fā)展的自主性和能動(dòng)性。

這樣一種機(jī)制主要有三部分組成：

一是預(yù)思—反思機(jī)制。這是以研究項(xiàng)目為載體，以問(wèn)題為中心的自主思考機(jī)制。所謂“預(yù)思”，就是事前思考、籌劃與設(shè)計(jì)，即針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)和選擇即將采取的思路、措施和辦法的能力。所謂“反思”，就是針對(duì)預(yù)思所確立的目標(biāo)和措施，思考解決的效果和存在問(wèn)題。預(yù)思和反思相結(jié)合，是所有教育研究項(xiàng)目的共同特征，做研究培養(yǎng)的就是這樣一種預(yù)思和反思能力。

二是尋證—求證機(jī)制。這是以研究假設(shè)為中心，以證實(shí)和證偽為目的的行動(dòng)過(guò)程。所謂“尋證”，就是尋找和發(fā)現(xiàn)一系列的證據(jù)，以證明什么是對(duì)的，什么是不對(duì)的；所謂“求證”，就是按照邏輯形成證據(jù)鏈或證據(jù)結(jié)構(gòu)，以獲得正確的結(jié)論。從本質(zhì)上看，所有的教育教學(xué)研究過(guò)程，都是一個(gè)面對(duì)“現(xiàn)場(chǎng)”尋證與求證相結(jié)合的過(guò)程，而這就需要運(yùn)用規(guī)范的、有效的、共認(rèn)的研究方法獲得。

三是表述—爭(zhēng)辯機(jī)制。這是以研究觀點(diǎn)和成果為中心，清晰地表達(dá)結(jié)論、解釋和思想，提供給公共交流平臺(tái)（發(fā)表論文或在研討會(huì)上發(fā)言），以引發(fā)對(duì)話、討論和交流的過(guò)程。在此過(guò)程中所引發(fā)的質(zhì)疑和爭(zhēng)辯，思想的碰撞和觀念的交鋒，可以促進(jìn)研究成果的修正和完善。同時(shí)通過(guò)表述和爭(zhēng)辯機(jī)制，可以吸收各種思想和觀點(diǎn)，擴(kuò)大研究和學(xué)習(xí)的視野，獲得更多解決類似問(wèn)題的信息、線索和工具。

這樣一種面向?qū)嵺`發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)制，可以有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的自主性。我們常說(shuō)“專業(yè)自主”，一方面是說(shuō)在專業(yè)范圍內(nèi)應(yīng)該由懂專業(yè)的人自主解決問(wèn)題，專業(yè)水平越高，自主性越強(qiáng)；另一方面也是說(shuō)專業(yè)發(fā)展需要結(jié)合自身的實(shí)際，體現(xiàn)自身的特點(diǎn)，具有自主規(guī)劃和自主決定的權(quán)利。綜合這兩方面的意思，教育教學(xué)研究促進(jìn)新教師有效發(fā)展的內(nèi)在機(jī)理其實(shí)就是提升了專業(yè)發(fā)展的自主水平：一種面向?qū)嵺`的理性和自覺(jué)。

你可能會(huì)說(shuō)，好的，我愿意通過(guò)教育教學(xué)研究的途徑，提升自己專業(yè)發(fā)展的水平和速度，但是我從何處去尋找一個(gè)適合的研究項(xiàng)目呢？目前我省、市、縣（區(qū)）都有項(xiàng)目可以申報(bào)，而且很多地方都專門(mén)設(shè)立了教師個(gè)人項(xiàng)目和青年教師專項(xiàng)，但仍然要通過(guò)嚴(yán)格的專家評(píng)審，并不是每個(gè)人都能夠成功立項(xiàng)的。其實(shí)，立不立項(xiàng)并不重要，重要的你得選擇有興趣、能控制、有價(jià)值的選題開(kāi)展研究。有興趣，就能夠引導(dǎo)你積極地想辦法開(kāi)展研究；能控制，是在你的職權(quán)和能力范圍內(nèi)能夠做到做好的事；有價(jià)值，是說(shuō)做出的結(jié)果和結(jié)論具有積極的意義，對(duì)他人也能有所幫助和借鑒。如果按照這三條標(biāo)準(zhǔn)去選題，你就能夠很好地找到適合你的項(xiàng)目。但這一范圍仍然很大，學(xué)校范圍內(nèi)符合這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的選項(xiàng)和選題實(shí)在是太多了。

作為一名新教師，我建議你首先把“如何上好一節(jié)課”作為首要的研究選題，因?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展中最重要的就是上好課，同時(shí)上好課也會(huì)對(duì)你其他方面的專業(yè)實(shí)踐具有促進(jìn)作用。然而，冷靜分析“如何上好一堂課”，其實(shí)十分復(fù)雜，涉及多個(gè)維度、多種因素。從教師角度看，涉及教材理解的問(wèn)題、教學(xué)設(shè)計(jì)（備課）的問(wèn)題、教學(xué)實(shí)施的問(wèn)題；從課堂角度看，涉及教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)、教學(xué)過(guò)程的控制、師生的對(duì)話與交流等；從學(xué)生角度看，涉及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果如何等。這時(shí)候，你得做好教育教學(xué)研究方面的“預(yù)思”，認(rèn)真籌劃和設(shè)計(jì)一下，一學(xué)期要做幾項(xiàng)研究，做什么樣的研究，研究的問(wèn)題是什么，研究一共有幾項(xiàng)內(nèi)容，采用什么樣的方法去尋證，所要達(dá)成的效果如何等。

你可能會(huì)說(shuō)，課堂教學(xué)不是有很多人已經(jīng)研究出很多成果了嗎？我有必要再去重復(fù)別人的研究嗎？我只要去做一下文獻(xiàn)，仔細(xì)搜索別人的研究成果不就妥妥的了？你說(shuō)得有道理，但只正確了一半。課堂教學(xué)確實(shí)有大量實(shí)踐研究和理論研究，采用文獻(xiàn)研究的方式可以很快梳理出別人的研究成果，供我們學(xué)習(xí)和參考，為我們進(jìn)一步研究指明方向和路徑。但課堂教學(xué)也是黃金課題，具有永恒的研究意義和價(jià)值，是永遠(yuǎn)研究不完的領(lǐng)域，具有向任何水平的研究者敞開(kāi)的空間。更何況對(duì)于教師做研究而言，研究的是自己的課堂，研究的是自己的學(xué)科，研究的是自己的學(xué)生如何學(xué)習(xí)，是自己“在場(chǎng)”的研究，是與自己高度關(guān)涉的研究，是有自己主觀感受和體驗(yàn)的研究，是自己可以及時(shí)修正方向和調(diào)控措施的“行動(dòng)研究”。就像世界頂級(jí)生物學(xué)家、哈佛大學(xué)著名螞蟻學(xué)家愛(ài)德華·威爾遜在其自傳《大自然的獵人》中所言，他從6 歲開(kāi)始就在海邊尋找“大動(dòng)物”，最后卻成為研究小螞蟻的專家，他一輩子都是大自然中的探究者和發(fā)現(xiàn)者。而對(duì)教師而言，說(shuō)到底始終是課堂教學(xué)的探索者和發(fā)現(xiàn)者，一輩子都在教育教學(xué)的“自然情境”中（相當(dāng)于威爾遜的野外自然）探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律和原理。

可以說(shuō)通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的深入研究，使自己能夠上出好課，是走向成功教師的一條必由之路。國(guó)家級(jí)功勛教師于漪說(shuō)得好：所有好教師都是在課堂上打磨出來(lái)的。上課精彩，是教師專業(yè)工具箱中的硬核技能，是學(xué)生認(rèn)可你、喜歡你甚至崇敬你的主要原因之一，更是教師找到自我、確認(rèn)自我、建構(gòu)自我，形成教師自尊、自信、自覺(jué)的重要方式。作為新教師的你，無(wú)論如何都要首先過(guò)課堂教學(xué)這一關(guān)，無(wú)論如何都要搶占課堂教學(xué)的制高點(diǎn)，無(wú)論多忙、多辛苦都要有足夠的時(shí)間和精力放在課堂教學(xué)的研究上。如果你能夠在擔(dān)任教師的新手期就過(guò)了上課這一關(guān)，甚至還能夠理性地分析出是何種原因形成和導(dǎo)致的，那么恭喜你，你即將進(jìn)入成熟期，并為你成為好教師奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，我得坦率地說(shuō)，好課不會(huì)特別鐘情于你，從天上掉下來(lái)或平白無(wú)故地到來(lái)，需要教師高度的智力付出和體力勞動(dòng)，需要不斷的鉆研和反復(fù)的探索，需要長(zhǎng)期積累和長(zhǎng)期訓(xùn)練。這一切都需要時(shí)間，都需要耐心和恒心。有捷徑嗎？沒(méi)有。但加拿大著名學(xué)者達(dá)克沃斯有名言：教學(xué)即研究。我把這句話解釋為三層意思：第一層，教師的日常教學(xué)必須研究，不研究就不會(huì)有進(jìn)步和成長(zhǎng)；第二層，課堂教學(xué)的研究必須與課堂教學(xué)本身一體化，而不是脫離自身的教學(xué)另搞所謂研究；第三層，日常教學(xué)和日常研究可以互相促進(jìn)、互相影響，教學(xué)促進(jìn)研究，研究促進(jìn)教學(xué)。這種教學(xué)與研究的一體化，是高效的智力勞動(dòng)，能夠有效地節(jié)省你的時(shí)間成本。

總結(jié)一下，我想表達(dá)三層意思：

一是教育教學(xué)研究是教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程的重要工具，能夠幫助你在成長(zhǎng)的任何一個(gè)時(shí)期（新手期、成熟期、專家期）、任何一個(gè)方面（德育、課程、教學(xué)、管理等）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。如果你能夠在新手期就學(xué)會(huì)熟練地使用這一工具，不僅能夠加速你的成長(zhǎng)，而且將為你一生的專業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。這個(gè)基礎(chǔ)包括善于發(fā)現(xiàn)正常中不正常的問(wèn)題意識(shí)、搜集證據(jù)并建立證據(jù)鏈的方法意識(shí)、分析背后原因及其相互關(guān)聯(lián)和本質(zhì)的學(xué)理意識(shí)，其中最為重要的是建立起開(kāi)放性的學(xué)習(xí)態(tài)度，使你具有終身學(xué)習(xí)者和研究者的習(xí)慣。

二是教育教學(xué)研究使教師走上教育的探索之旅，從而使你能夠體驗(yàn)日常教學(xué)的“發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣”。教育教學(xué)本身就應(yīng)該充滿樂(lè)趣，但日復(fù)一日、月復(fù)一月、年復(fù)一年的煩瑣、機(jī)械、辛苦的勞作，很容易使這樣的樂(lè)趣從身邊悄悄流失。教育教學(xué)研究能夠幫助你重新找回這樣的樂(lè)趣，無(wú)論是通過(guò)研究驗(yàn)證了某種理論，還是通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)某種理論很不完善甚至直接推翻了某種理論，你都會(huì)有一種發(fā)現(xiàn)“新大陸”的刺激感、激動(dòng)感和欣喜感。

三是教育教學(xué)研究使教師不斷積累和建構(gòu)教育的意義和價(jià)值，從而使你形成對(duì)教育的堅(jiān)定信念和深摯熱愛(ài)。教育教學(xué)研究通過(guò)你自己的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)讓你發(fā)現(xiàn)、揭示和認(rèn)識(shí)教育的規(guī)律和原理，漸漸地把教育的意義和價(jià)值澆灌在你的心靈中，促成了你的精神成長(zhǎng)，堅(jiān)定著你對(duì)教育的信念和熱愛(ài)。教育這個(gè)職業(yè)特別需要信念，有了信念每一個(gè)孩子都會(huì)發(fā)光；有了熱愛(ài)教師自身會(huì)發(fā)光，從而吸引每一個(gè)孩子。我希望，你從教育教學(xué)研究中不僅能夠感受到發(fā)現(xiàn)和探究的樂(lè)趣，更可以感受到真正的意義和深沉的熱愛(ài)：熱愛(ài)教育、熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)自己所教的學(xué)科。