課程：給學生真實世界的認識
——談“人與疫”校本課程的研發

陳國安

八十年前，教育家陶行知創辦育才學校，校訓為：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”教育要讓學生求真知，這個“知”不限于書面知識，而是廣義的知，是讓人健康生長的一切力量的內涵。培養人的目的是讓學生成為真人、真實的人。

我們認為，學校一切課程的設置都應該向著這個方面思考，可以遠一點或近一點，但方向不能偏移。校本課程的研發更應該讓學生面對真實的生活，因為這樣的校本課程才能夠引發學生真實的思考，而真實思考和獨立思考，是學生成長為一個獨立的人的重要標志。真實的思考一定來自真實的生活問題，來自生活的實踐。基于上述思考，蘇州大學實驗學校的校本課程設計指向學生真實生活，引領學生更好地認識真實世界。2020 年初，面對新冠肺炎疫情，我們學校研發、設計了“人與疫”校本課程。

一、課程設計背景

“人與疫”校本課程，是一門立足于學生真實生活的課程。面對新冠肺炎疫情這樣一場突然來臨的人類疫災，未成年學生多少會有一些恐慌，再加上不能如期開學，打破了學生及其父母原有的生活狀態，學生需要通過網課進行學習，如果把本該在課堂上講授的內容全部轉化成網課，效果肯定是不好的。我們認為，教育要承擔解決這些問題的責任，課程要面對這樣的生活問題。于是我們把視線轉向學生所面對的真實生活，組織我校五門學科的教師聯合開設了“人與疫”的綜合課程。

二、課程的架構與實施

在疫情發生的這種特殊時期，學生首先需要了解的是如何來調適這種特殊時期的心理狀態，如何采取有效的措施來防范這種疫情，如何利用運動來提高自身的免疫力等等。因此，學校健康中心教師成為“人與疫”課程第一個單元的研發者。學校健康中心教師由心理健康教師、身體健康中心（醫務室）的學校醫生和運動健康指導中心的部分體育教師組成，他們聯合開發設計第一單元內容。其次，學生需要認識疫情是什么，什么是疫，新型冠狀病毒是什么……于是生物教師成為課程第二個單元的研發者。再次，科學史上的病毒與傳染病疫是怎樣的？科學教師成為這門課程第三個單元的研發者。然后，人類與疫有過怎樣的相遇史？歷史教師成為課程第四個單元的研發者。最后，在疫情中我們要面對真實的生活，更要在這種特殊的時期獲得“生長”，杜威說“教育即生長”，這就是一個特殊的生長期。因此，道德與法治教師成為這門課程第五個單元的研發者。

“人與疫”綜合課程分五個單元，共有24 節課，每節課有一個相對集中的內容。學校在疫情期間安排每周兩節網課進行教學，包括不同學科的兩個內容。課程內容是普適性的，沒有特別的年齡限制，也適合親子共修。

疫情結束后，“人與疫”課程會作為學校的常規性校本課程。我們學校是從幼兒園到高中全學段的，教學時再根據不同級部（三個年級為一個級部）調整內容，補充完善，在幼教、小學低、小學高、初中、高中5 個級部單獨構成18 節課內容的“人與疫”的課程。每個級部混齡選修，每學期都開課，學生在3 年內要選修一次。一個學期內每周一節課，內容可以有所選擇，上滿16 節課即算學完整個課程，可以獲得1 個學分。這樣的學分是我們學校的榮譽學分，榮譽學分是學校校本課程實施中學生所獲得的評價，學生在六年或三年中必須修滿一定學分才能順利畢業，獲得學校另外頒發的“學校畢業證書”。

三、課程具體內容

“人與疫”課程所有的內容都著眼于疫情中學生需要解決的問題。課程內容是開放的，目前涵蓋了知識和能力、聽講和討論、理解和實踐等幾方面內容。

“人與疫”課程的總體內容有（1）道德與法治：疫情下理解“逆行”，學會成長。（2）歷史：理解歷史上瘟疫與人類的每一次相遇。（3）科學：理解科學史上的主要瘟疫的虐行。（4）生物：生物學上的2019-nCoV 的知識及人類的抗擊。（5）健康：心理健康、醫學健康及運動健康在這次特殊的疫情中對于問題的解決。

具體包括24 個專題（24 節）。

道德與法治學科3 個——眾志成城凝聚中國力量；尋找身邊的“逆行者”；在疫情下學會成長。

歷史學科3 個——人類與疫亂共生存；黑色的恐懼；習慣的存在。

科學學科4 個——病因追尋：疾病認知的歷史演化；天花：被人類制服的第一個“惡魔”；西班牙大流感：席卷全球的“死神”；人體免疫：人類健康的底層邏輯。

生物學科3 個——2019-nCoV 的自述：我的家族和我；2019-nCoV 的能耐：我們的戰役；2019-nCoV 的恐懼：人類的反擊。

健康學科11 個——（1）心理健康4 個。認識篇：疫情降臨，我的反應正常嗎；情緒篇：疫情籠罩，我該怎樣調整情緒；學習篇：生活有序，我的內心更從容；關系篇：在一起，我們的內心更強大。（2）醫學健康4 個。新型冠狀病毒知多少；如何正確選購及使用口罩；如何做好日常生活的消毒；個人衛生好習慣有多少。（3）運動健康3 個。運動對體質的影響；運動提高人的免疫能力；運動提高人的適應能力。

四、課程期望

“人與疫”的課程研發是我們強調“校本課程要指向學生生活問題解決”這一學校課程價值觀的一個個案。除了課程內容的開放性之外，我們希望這樣的課程具有以下三個特征。

1.生活問題性。區別于理論問題性，“人與疫”課程更多的不是去解決理論問題，而是在學生生活中出現需要共同解決的問題的時候，以課程研發的方式在教育生活中解決它。“人與疫”課程研發與正常的生活問題性課程不太一樣，因為一般的課程研發后是在常態的學校教育生活中實施的，而這一課程是通過網絡方式，在教育語境中，學生在家居生活中實施。所以，我們在課程研發上做了特殊處理——在健康單元中，更多的是指導學生運用家居的運動方式來調節心理情緒、做好醫學防護并積極運動提高免疫力，這是解決具體問題的。同時歷史學科的內容則更多以故事來轉化史實，否則對不同年級的學生來說，接受程度不同會帶來較大差異。這也是這門課程要面對的困難，因為學校正常教育生活中的課程實施是不可能這樣全學段同時實施的。

2.學科綜合性。這是大家都比較關注的校本課程特征，但學科間如何整合內容，如何為學生展開討論提供開闊的思路，這是校本課程研發的關鍵問題。道德與法治是整個課程綜合性特征的“集聚地”，在這門學科的單元中要能激發學生去思考，真正的通過疫情相關知識的普及去引發學生的理性思考，培育學生的科學精神，引導學生的品格養成，為學生成為一個特殊時空中的合格公民提供課程的影響力。因此，我們設計讓幼兒園孩子更多地和父母聊聊怎么在家玩而不影響鄰居；讓小學生和父母以及同學一起討論在疫情中如何健康度過；讓初中學生討論疫情中的那些“逆行者”；讓高中學生討論整個社會系統在這次疫情中的反應情況。而這些問題的討論都需要其他四個學科所提供的課程內容，否則就會陷入空洞。此外，科學史和人類災疫史的綜合，身體、運動和心理健康的綜合，中醫知識和西醫治療問題的綜合等都是我們在研發這門課程時關注的重點。

3.勞動實踐性。這是校本課程研發的實施原則。我們都知道實踐是檢驗真理的唯一標準，那么，真理到哪里被實踐檢驗？試卷上？教室里？實驗室內？還是生活中？在教育語境中、在生活中檢驗真理是我們最需要具有的立場。校本課程的研發和實施不是為了讓學生在學校里多一個分數，而是為了讓學生在生活中多一種解決問題的能力。所以我們的課程圍繞戴口罩、勤洗手等疫情防護的個人能力培養方面設計了很多環節。

疫情時期的生活是一種特殊的生活狀態，疫情期也是特殊的教育時期，“人與疫”的校本課程的研發就是為了解決學生在這個特殊時期面臨的問題的。給學生以真實世界的認識，讓學生在豐富的真實生活中獲得生長的力量，這是我們課程研發需要堅持的立場。