關于小學數學設置課前預習的探討

張玥

摘?要：預習和復習是學習中的重要組成部分，所謂“溫故而知新”絕大多數人都意識到了復習的重要性，新授課后都會布置有針對性的題目復習鞏固新學習的知識，但是預習的作用一直被低估了，有的教師雖然也會布置預習作業，但是非常的籠統并沒有發揮預習的效果;有的老師因為擔心學生畫虎不成反類犬，防止學生在預習過程中先入為主的對知識點產生誤解，所以干脆省去這一步。其實，預習不僅是學生提前學習新知識的過程，更是鍛煉學生自主探索能力，培養學生良好的學習習慣的重要步驟。

關鍵詞：小學數學;課前預習

【中圖分類號】G623.5?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）29-0157-02

【Abstract】Preview and review are an important part of learning.The so-called "learning and learning new" most people realize the importance of review.After the new class，there will be targeted questions to review and consolidate the new learning knowledge，but The role of preview has always been underestimated.Although some teachers will also arrange preview assignments，they are very general and have not played the effect of preview;some teachers prevent students from preempting them in the preview process because they are worried that students will not become tigers.Misunderstanding of knowledge points，so simply omit this step.In fact，the preview is not only a process for students to learn new knowledge in advance，but also an important step to train students' independent exploration ability and cultivate students' good learning habits.

【Keywords】Elementary school mathematics;Pre-class preparation

本文筆者針對“預習”從不同方面進行研究，并提出一些淺薄的看法。

1.預習的作用

預習的首要任務當然是讓學生在課前自行探索新課內容，并初步理解新知。其次學生有準備地參與課堂，能讓學生盡可能的同步學習起點，提高學習效率。我之前教的一個班一直以兩極分化嚴重而“聞名”，有時甚至出現有的學生在課堂上完成課堂作業后開始寫家庭作業，而有的學生直到放學都不能將當天的課堂作業完成。誠然，不同人的學習能力是有差異性的，但是就小學課程內容而言，總體難度并不大，學生們完全可以通過自主探索獲得對新知識的初步認知。2班有個學生小雨，他在學習上是個困難戶，因為身體和性格等多方面原因，他在課堂上經常處于長時間走神或者玩手邊的文具的狀態，平時也不愿意和別人多交流，整個人給人的感覺比較陰郁，自卑。我也希望能讓他少一點自卑，多一點自信，但是因為他的基礎太差，很難在短時間內取得顯著的進步，因此讓他從成績中迅速找到學習的樂趣的可能性微乎其微。再三考慮后我找他面對面坐下來聊了聊他生活和學習中遇到的趣事或者煩惱，經過觀察我發現他的頭腦還是比較靈活的，情商很高，很會察言觀色，對于成人的情緒以及語言含義很敏銳。因此在學習方面，我鼓勵他在每節課之前預習一下新知，并詳細地告訴他預習的方法。第二天，我就發現平時不舉手的小雨，特別積極的舉手，并且針對一些簡單的知識點正確的說出了自己的理解。當他舉手說出答案的時候我在他的臉上看到的是自信和開心，當天他的課堂作業也沒有拖拉及時完成了。由此看來預習的學習方式，能有效地提高學生的課堂參與度和學習信心。美國心理學家弗拉維爾在1976年首次提出了“元認知”的概念，元認知就是對認知的認知，是個人關于自己認知過程的認識和調節這些過程的能力。而這個能力的培養需要學生在認知過程中不斷地探索，積累自己的活動經驗，調整自己的策略。而預習恰恰有效的鍛煉了學生的這種能力，所以課前的預習有利于提高學生的綜合能力。

2.預習作業的設置

在剛開始教學的時候，我也經常布置預習作業，但我布置的預習作業十分籠統，例如，在學習“認識分數”一課時，我的預習作業是：預習書本76和77頁，并完成想想練練。所以有的學生可能隨意翻一下書，似是而非地填上答案便敷衍了事，這樣的預習對學生的學習是沒有幫助的，反而會滋養一些壞習慣。那么如何設計預習作業呢？筆者結合蘇教版三年級下冊的分數的初步認識第一課進行討論。

（1）作業適量

減輕學生的作業負擔，讓學生在一個相對輕松自由的環境下學習是每個教育工作者的愿望，雖然練習是學習的必要步驟，但合理的作業結構會讓學生的學習事半功倍。預習的作業應該是當天數學作業的最后一步，這個時候學生的身心已經比較疲勞了，過多的預習作業只會增加學生的負擔，影響學生的預習效率，所以預習作業的布置應該精簡清晰。預習的環節不是要求學生對這部分知識融匯貫通，而是讓學生有自主探索，獨立思考的機會，期待學生在預習的過程中提出一些自己的看法或者疑惑。

（2）步驟清晰

由于生理和心理發展特點的限制，三年級的學生還沒有很強的學習能力，因此在設置作業的時候應當條例清晰，籠統的要求只會讓學生無從下手。以“分數的初步認識”一課為例，預習作業可以分為以下幾個部分：

第一，閱讀書本76和77頁，在你認為的重點知識下面劃橫線，將你不懂的內容圈出來。

第二，動手操作將8個蘋果（可以用學具替代）平均分成2份，每份有幾個蘋果，每份是這些蘋果的幾分之幾，如果平均分成2份呢？為什么每份的分數不同？

第三，練習題，2到3題即可，難度不用太大，對內容進行簡單的應用，幫助學生將自己的想法具體化。

第四，你的收獲和問題。簡單描述一下你有哪些收獲和疑問。

（3）重點突出

三年級上冊已經學習過有關分數的知識，三上的分數表示將一個物體平均分成幾份，每份就是它的幾分之一，與之相比三下的分數含義覆蓋范圍更廣，定義更具有普適性：將一些物體看作一個整體，平均分成幾份，每份就是這個整體的幾分之一。所以預習作業的重點是幫助學生初步形成整體的概念。其次通過觀察不同的分法及其對應的分數，讓學生初步感受分數與平均分的份數以及取得份數有關，與總數沒有關系。后續的深入理解和應用可以在課堂上作為重點進行講解。

（4）配合練習題，包括操作實踐

練習題不用太多，有針對性，符合學生的學習水平即可，可以自己根據書本內容出題，也可以采用書后“想想做做”的題目，幫助學生驗證自己的想法簡單的鞏固一下。在數學學習中經常會遇到一些與生活實際緊密聯系的題目，例如，“認識千克”書中列舉了很多物體的重量，和稱量物品重量的方式。在這種情況下我們可以將這部分的實踐操作轉移到預習作業部分，如“你有辦法稱出1千克大米嗎？”“仔細觀察生活中這些物品（配上生活中常見的物品的圖片），你知道它的重量嗎？怎么知道的？”這樣的操作活動容易引起學生的興趣，鍛煉學生的動手操作能力，對知識點有更直觀深入的了解。另外，也方便教師安排上課環節，不用在動手操作和講解練習中左右為難。好課的一個重要評判標準是學生對知識的是否深刻的理解，有沒有起到鍛煉學生思維能力的作用。因此將實踐動手環節“轉換陣地”增加了預習的“含金量”，這樣讓學生的操作更到位，不會因為教具種類不夠豐富，時間不夠富裕半途而廢，真正的起到鍛煉學生動手能力的作用。

（5）回顧反思

這里可以分為兩個部分“你有什么問題？”和“你有什么收獲？”，預習的時候不需要學生搞清楚所有的內容，帶著問題聽課，會讓聽課變得更有針對性，提高學習效率。學生在寫收獲的時候可以簡單的總結一下這部分的知識點。將這些疑問和收獲與其他學生共享，通過彼此之間的交流討論深化對知識的理解。

3.預習如何與課堂內容接軌

當學生很好的完成了預習作業，我們也可以將課堂環節進行適當的調節。一般情況下，都是教師設置情景，引入問題，一步步引領學生理解新的內容。但如果學生已經有了初步的理解，那么完全可以把多數時間交給學生。有的時候我會直接問：通過之前的預習，你知道了什么？根據學生的答案進行板書，這里并不需要去擔心學生說的是否正確，可以引導其他學生幫助糾正，多次實踐過后我發現基本上學生都能把重點知識說完整，教師完全不用像保姆一樣寸步不離地帶著學生走，我們可以在學生說的大框架下引導學生進行進一步的思考。

綜上所述，合理完整的預習作業，有助于提高學生的學習效率，增強學習信心，鍛煉學生獨立思考和動手操作的能力。筆者認為作為教育工作者我們應當重視預習作業，設計合理的預習作業，調整我們的課堂功能，不要將所有的“重任”都堆在課堂上，高難度的課堂對學生對教師的要求都很高，與其苦苦掙扎不如將學習任務進行分配，不同的階段完成不同的學習任務，一步步推進更有利于教師教學工作的開展和學生的學習成長。

參考文獻

[1]鮑生蓮.小學數學課前預習目標的確定[J].教育，2015（40）：46

[2]梁海芳.淺談小學數學課前預習[J].教育，2016（01）：20-20